体积公式小学六年级数学教案三角形面积计算公式的推导

小学六年级数学教案——三角形面积计
算公式的推导

教学内容：人教版9册 三角形面积公式推导部分
教学目的：
1、通过让学生主 动探索三角形面积计算公式，经历三角形面
积公式的探索过程，进一步感受转化的数学思想和方法。
2、使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的
面积。
3、通过操作、观察、比较，培养学生问题意识、概括能力和
推理能力，发展学生的空间观念。
教学过程：
一、阅读质疑。
先请同学们自己阅读以下材料，然后以小 组为单位交流一下
你们都学会了哪些知识，可以提出什么问题，并把问题随手记录
下来。
1厘米
学生阅读后首先回顾了平行四边形、长方形地面积公式及推
导过程。然后学生提出了质疑，主要问题有：
（1）数方格怎么求三角形的面积？
（2）不数方格怎么求三角形的面积？有没有一个通用公式？
（3）能把三角形也转化成我们学过的图形求面积吗？
（4）转化成的这些图形跟三角形有什么关系吗？
（析：孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。这 里老师打破了
学生等待老师提问的常规，要求学生把阅读材料作为学习主题，
通过阅读提出问题 ，真正体现了”以生为本”。）
二、点拨激思
1.数方格的问题
学生根据学习材料可以解答用数方格的方法求三角形的面
积。
老师接着问：有一个很大的三角形池塘，你来用数方格求它
的面积。
学生小声笑了起来。为什么笑？老师问到。学生说数方格太
麻烦了，池塘也不好划分方格。
嗯，看来数方格求面积是有一定局限性的， 今天我们就来研
究三角形的面积。
（析：一 石激起千层浪，学生由数方格方法的局限性这一认
识的困惑与冲突，有效地引发了学生探究面积计算公式 的生长点，
使学生有了探究发现的空间。）
2.转化的问题
你想把三角形 转化成什么图形？学生会转化成平行四边形、
长方形、正方形。梯形行吗？这时学生会有两种答案，有的 说行，
有的说不行，为什么不行？老师追问，学生在讨论中达成共识:必
须转化成学过的，可以 计算面积的图形。
师：三角形怎样才能转化成这些图形？请同学们利用手中学
具，通过拼 一拼，折一折，剪一剪，利用转化成这些图形来解决
下面的几个问题。
（析：这里把“新 ”问题转化成了“老”问题来解决，有效
地把学法指导融入到了教学中，给学生创造了更广阔、更真实的
自主空间，无疑有利于学生可持续性发展。）
三、探索解疑分页标题#e#
学生操作，讨论，汇报。
1.转化的图形
学生的答案有很多种，把两个完全一样的 三角形转化成了平
行四边形、长方形和正方形，还有把一个三角形沿高剪下拼成了
正方形、长方 形，还有把一个三角形沿中位线对折，两边也折转
化成了2层的长方形。
2. 解决转化前后图形间的关系
（1）大小的关系
通过比较学生们发现，两个完全一样的三角形拼成的图形跟
三角形关系是S = S÷2。一个三角形转化成的图形跟三角形关系
是S =S
（2）底和高的关系
拼割前后各部分有什么关系？（指底和高）能推导出三角形
的面积公式吗？
生1：两个完全一样的锐角三角形转化成了平行四边形，三
角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就 是平行四边形的底。
因为平行四边形的面积是底×高，它是由两个三角形拼成的，所
以三角形的 面积是底×高÷2
师：思路真清晰，为什么÷2，谁还想说。
（学生依次讲拼成的长方形，正方形这两种情况）
（3）公式推导
师；同学们真了 不起，想出了这么多好方法推出了三角形的
面积公式，那谁能给大家说说三角形的面积等于什么？
生：底×高÷2
师：如果我用S表示三角形的面积，a表示三角形的底，h表
示三角形的高，那三角形的面积公式该怎么表示呢？
生：S=a×h÷2
（4）推导拓展
师：我们再来看第二组，你能通过一个三角形的转化来推导
它的面积公式吗？
学生1：我 是把一个等腰三角形对折，然后从中间剪开拼成
了一个长方形，这个长方形的底是三角形的底的一半，高 是三角
形的高，因为长方形的面积是长×宽，长方形的面积等于三角形
的面积，所以三角形的面 积是底×高÷2。
学生2：我是把一个直角三角形的上面对折下来，然后剪开，
把它补在 一边，拼成了一个长方形。这个长方形的长是三角形的
底，高是三角形高的一半，所以也能推出三角形的 面积是底×高
÷2。
生3：我是把一个三角形沿着两边的重点对折，然后又把底
边的重点这样对折，折成了一个长方形，这个长方形的底是三角
形底的一半，宽是三角形高的一半，再乘 以2，也可以推出三角
形的面积是底×高÷2
师：这个方法怎样，谁来评价一下。学生评价，太棒了。
生4：我还有一种办法。把一个长方形沿 对角线折叠，因为
长方形的面积是长×宽，长方形是两个三角形拼成的，所以，三
角形的面积是 底×高÷2
（析：把探究的权利充分的交给学生，学生自由组合，利用
已有的知识经验， 通过折、移、拼、剪，得到了不同的图形，虽
然是不同的角度、不同的手段、不同的方法，但达到了同一 目的，
得到了正确的三角形面积计算公式，更重要的是探究过程中学生
的思维空间得到了拓展， 思维个性得到了发挥。）分页标题#e#
归纳小结
出示学习材料2，学生阅读后谈 感想。体会祖国的古代科学
家得了不起，2000多年前就推导出了这个公式。今天同学们通过
自己的研究也推导出了三角形的面积计算公式，说明同学们也很
聪明，相信将来你们还会有更多更大的发 现，到那时你们的名字
也将载如史册，大家有信心吗？
师：好，今天这节课我们研究了三 角形的面积，你们学到了
哪些知识，有什么收获？回去继续反思整理，写出你们的反思报
告。
（析：课堂总结不仅要关注学生学会了什么，更要关注用什
么方法学，学后有什么感想，要 有意识的促进学生反思：我还有
什么疑问？打算怎么办？，把课后反思纳入到学习的系统连续的
过程中。）
总析：本节课有以下两个特点
1. 充分体现了“问题意识的培养”。
老师用了一种新的教学流程进行教学。即以“提出问题”，“研
究问题”，“解决问题”为 主线。当一个问题得到解决后，新的问
题接着出现，学生始终处于“愤”和“悱”及对问题的探究中，< br>有效地调动学生的学习的兴奋点，学生的问题意识得到发展。
2.重视研究问题的过程。
这节课以思维训练代替了重复练习，以发展学生的创造思维
为重点，引导学生用多种方法进 行转化，然后通过观察、操作、
比较、归纳、抽象概括推导出公式，没有通过太多的练习却获得
了超常规的解题能力。这个过程是学生自主探究的过程，这个过
程是学生综合能力培养和提高的过程。