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势能公式《圆柱的体积》课堂教学实录_教案教学设计

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-09 09:00
tags:圆柱体积公式

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《圆柱的体积》课堂教学实录

教学目标:让学生在了解圆柱的基础上 ,通过联想迁移、观
察演示等活动推导出圆柱体积的计算公式,并能正确应用公式进行相
关的计 算;培养学生的观察、比较、分析、综合的能力,发散思维能
力以及初步的空间想象能力;向学生渗透知 识间“相互转化”的辩证
唯物主义思想。
教具准备:圆柱体积演示教具,多媒体课件等。
教学过程:
一、铺垫复习。
同学们,我们已经认识了圆柱,也学习了 圆柱侧面积和表面积的
计算,你能用简洁的语言表述一下你对圆柱的了解吗?(抽3—5人
口述 )
生:…………
师:刚才几位同学已经把我们对圆柱的认识、了解作了介绍。那< br>么你们还想不想对圆柱了解更多呢?你们还想了解圆柱的那些知识
呢?
生:……我们还想了解圆柱的体积如何计算?……
师:那好,今天我们就来研究圆柱的体积。板书:圆柱的体积
在学习圆柱的体积以前,请你猜一猜:圆柱的体积可以怎样计算?
有没有不同的计算方法?
生:圆柱的体积=底面积×高……
师:你能说一说你为什么这样想吗?


生:因为长方体和正方体的体积都用底面积乘高来计算。
师:说得好,那么究竟圆柱的体积是不是用底面积乘高来计算呢?
下面我们就来研究这个问题。
不过在研究之前,先请同学们回忆一下圆的面积计算公式是怎样
的?圆的面积计算公式是怎 样推导出来的?
生甲:圆的面积计算公式是s=πr2,这个公式是这样推导出来
的:将 圆沿着直径剪成若干个扇形,然后将这些扇形重新拼成一个近
似长方形的图形(分的份数越多,拼成的图 形越接近于长方形),这
个近似长方形的长等于圆的周长的一半即πr,宽等于圆的半径r。
因 为长方形的面积=长×宽,所以圆的面积s=πr×r=πr2。
生乙、丙:口叙圆面积推导过程。
师:好,现在我们就来研究圆柱的体积计算。
[ 简评]由复习原学知识作铺垫,自然引入本课时研究的内容,即
融汇了新旧知识的联系,又有助于学生更 好地理解本课时新知。
二、教学新课。
1、推导圆柱体积计算公式。
师(出示圆柱体教具):我这儿有一个圆柱体,我想知道这个圆
柱体的体积有多大,有什么办法?
学生发表自己的意见。
师:刚才同学们发表了自己的意见,虽然各人说法不完全相同 ,
但有一点是相同的,这就是:想办法将圆柱体转换成我们能求体积的
形体(长方体)。那么怎 样转换呢?


生:将圆柱体先切成若干块,然后再重新拼成长方体。
师:怎样切,怎样拼?
生:沿底面直径切开,然后再拼起来。
生:(学生多人发表意见)…………
生:沿圆柱的底面直径切开,使切面与底面垂直。这样切分成 若
干个底面是扇形的立体图形,再将这些切分下来的每一块重新拼在一
起,就可以拼成一个近似 长方体的立体图形。(学生在说的同时用教
具将切、拼的过程演示给全班同学看)
师:刚 才这位同学演示得很好。现在让老师再来给同学们演示一
下(突出分的份数多与少对拼成的近似长方体形 状的影响)。你发现
了什么?
生:分的份数越多,拼成的形体越接近于长方体。
师:如果我们分成成百上千份,甚至更多,再拼起来,你想象一
下它的形状会怎么样?
生:就是长方体。
师:这个圆柱体的体积和拼成的长方体的体积有什么关系?
生:相等。
师:(再用教具演示切、拼的过程,让学生注意观察)你还发现
了什么?
生:圆柱的底面积等于拼成的长方体的底面积。
生:圆柱的高等于拼成的长方体的高。
(多媒体演示)将圆柱切拼成一个长方体,突出强调圆柱的底面


积与长方体底面积的关系,圆柱的高与长方体高的关系以及圆柱体体
积与长方体体积的关系。
引导学生口叙圆柱转化成长方体,以及其底面积、高和体积的关
系。
师:谁来完整地叙述一下刚才多媒体演示的过程?
生:将圆柱体切拼成一个长方体,这个长方体的 底面积等于圆柱
的底面积,长方体的高等于圆柱的高,长方体的体积等于圆柱的体积。
因为长方 体的体积等于底面积乘高,所以圆柱的体积也等于底面积乘
高。
师:如何用字母表示圆柱的体积计算公式呢?
生:用字母v表示体积,s底表示底面积,h表示高 ,则圆柱的
体积计算公式表示为:v=s底×h=s底h
(学生分组,相互口述以上转化及圆柱体积计算公式得出的过程)
(学生分组口述以后,再请学生说一说圆柱体积计算公式的推导
过程)
教师板书:
圆柱体(拼成的)长方体
底面积=底面积
高=高
体积=体积
因为长方体的体积=底面积×高
所以圆柱的体积=底面积×高


用字母表示为:v=s底×h=s底h
[简评]强化了学生的参与,放手 让学生去感知、去体验;重视学
生的口头表述,利于学生在知识的形成过程中掌握知识、形成技能,同时也强化了学生记忆。
2、指导学生阅读教材,进一步理解圆柱体积的计算公式。
先由学生阅读教材,教师巡视。
师:对于圆柱体的体积计算,同学们还有什么问题吗?
生:没有。
师:好,那圆柱 的体积计算与那些条件有关?如果没有直接告诉
圆柱的底面积,而是告诉其底面的周长(或半径、直径) 以及圆柱的
高,你能计算它的体积吗?如何计算?
生:根据圆柱的底面周长(或半径、直 径),可以先算出圆柱的
底面积,再根据圆柱的底面积和高求圆柱的体积。
生:根据圆柱的底面周长(或半径、直径),求圆柱底面积的方
法是……
师:完全正确,那我们现在就来计算圆柱的体积。
[简评]充分利用教材资源,利于学生能力的形成,并加深学生对
知识的理解掌握。
3、应用体积计算公式计算。
求下列各圆柱体的体积:
(1)底面积是9平方分米,高是8分米;(2)底面半径3厘米,
高4厘米;


(3)底面直径8米,高3米;(4)底面周长18.84厘米,高6
厘米;
(5)底面积15平方米,高30分米;(6)侧面积10平方米,
底面半径5米。
以上各题的练习,一方面检查学生对圆柱体积公式的理解掌握情
况,另一方面也考察学生的 读题审题能力,如第(5)题涉及的计量
单位换算,同时也给学生提出新的问题,如第(6)题的计算。
待多数学生进入第(6)题的计算时,抽学生6人将自己的解答
板书在黑板上。
师生一同订正以上练习。
[简评]及时练习,强化学生对新知的印象,利于学生掌握新知。
4、求异探讨训练。
师:看来前5个小题的计算情况还好,绝大多数的同学能正确列
式并计算正确,这很好。看来同学们对圆柱的体积计算公式的确掌握
得较好。但在计算第6题时 ,很多人都遇到了麻烦,为什么呢?
生:因为根据侧面积和底面半径计算高非常麻烦,结果要么只能
用分数表示,要么只能取近似值。
生:其实如果不算出高的具体结果,而用一个式子表示高,倒也
不麻烦,但写出来的式子比较繁。
师:那么有没有简单可行的办法呢?
生:……
师:同学们可以分小组讨论一下。


(学生讨论)
师:通过讨论,你们想到了什么简单可行的办法?
生:我们从计算公式的转换上找到了圆柱体积计算的另一个公式,
这就是:v=s侧r。
师:不错,那你们能不能把公式转换的过程给同学们介绍一下呢?
生:行。(该小组 的同学相互补充完整)由于圆柱的体积v=s底
h,而s底=πr2,所以v=πr2h=πrh×r, 又由于πrh=πdh=s侧,
于是得到v=s侧r。
师:同学们认为刚才这个组的同学说得怎么样?

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