降雨强度公式选择一个教学设计案例-从教学目标的角度进行评析

题目：选择一个教学设计案例，从教学目标的角度进行评析
教学设计案例：圆柱的体积
教学目标：
1．通过切割圆柱体，拼成近似的长方体，从而推导出圆柱的体
积公式这 一教学过程，向学生渗透转化思想。
2．通过圆柱体体积公式的推导，培养学生的分析推理能力。
3．理解圆柱体体积公式的推导过程，掌握计算公式；会运用公
式计算圆柱的体积。
教学重点：圆柱体体积的计算
教学难点：圆柱体体积公式的推导
教学过程：
一、 复习
1、求下面各圆的面积(回答)。
(1)r=1厘米； (2)d=4分米； (3)C=6.28米。 要求说出解题
思路。
2、 想一想：学习计算圆的面积时，是怎样得出圆的面积计算公
式的?指出：把一个圆等分成若干等份，可以 拼成一个近似的长方形。
这个长方形的面积就是圆的面积。
3、提问：什么叫体积?常用的体积单位有哪些?
4、已知长方体的底面积s和高h，怎样计算长方体的体积?
5、小结
二、探索新知
1．根据学过的体积概念，说说什么是圆柱的体积。(板书课题)
2． 怎样计算圆柱的体积呢?我们能不能根据圆柱的底面可以像
上面说的转化成一个长方形， 通过切、拼的方法，把圆柱转化为已学
过的立体图形来计算呢，现在我们大家一起来讨论。
3．公式推导。
(1)请同学指出圆柱体的底面积和高。
(2)回顾圆面积公式的推导。(切拼转化)
(3)探索求圆柱体积的公式。（教具的演示）
(4)讨论并得出结果。
你能根据这个实验得出圆柱的体积计算公式吗?为什么?让学生
再讨论：
(5)小结：圆柱体通过切拼，圆柱体转化成近似的长方体。这个
长方体的底面积与圆柱体的底面积 相 等，这个长方体的高与圆柱体
的高相等。因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱体的体
积计算公式是：圆柱的体积=底面积×高 (板书：圆柱的体积=底面积
×高)用字母表示：
圆柱的体积是怎样推导出来的?计算圆柱的体积必须知道哪些条
件？
4．教学算一算（课本第11页） 教学“试一试”
小结：求圆柱的体积，必须知道底面积和高 。如果不知道底面积，
只知道半径r，通过什么途径求出圆柱的体积?如果知道d呢?知道C
呢 ?知道r、d、C，都要先求出底面积再求体积。
三、巩固练习
1、书本第11页的练一练1。
2、书本第11页的试一试。
3、拓展题：李叔叔 买了一个圆柱形花瓶，底面半径10厘米，高
20厘米，他想把它包装送人，能不能把它放入一个容积为 6立方分
米的盒子里进行包装？为什么？
四、课堂小结
这节课学习了什么内容?圆 柱的体积怎样计算，这个公式是怎样
得到的?指出：这节课，我们通过转化，把圆柱体切拼转化成长方体 。
从教学目标的角度针对这个案例进行评析：
在数学教学中, 教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中 ,
教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学 目标来进行
的。目标是教学的出发点和归宿 , 也是学生的最终目的。教学目标
是包括知识技 能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面。而此
案例教学目标在情感态度方面的目标没有多大的体 现。高年级阶段，
情感态度方面的目标则是要让学生在运用数学知识和方法解决的过
程中，认识 数学的价值。而此案例却缺乏这方面的目标。另外，我认
为 , 不应为全体学生设置同一个目标 , 而应按学生的学习能力、
发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同 , 为不同的
学生制定不同的目标。课堂教学的结果是每个学生都完全有效地利用
了４0分钟，从而达到了各自不同的 高度，但并非每个学生都达到了
教材和大纲要求的目标。那么，对于能力差的学生，是否其它层次目标不再要求呢？不是的，可以利用作业和课余辅导使他们尽可能达到
更高一级的目标。总体来说，这 个教学案例的教学目标还是算比较科
学的，但在情感态度和创新意识的培养还是有一些不足。