方差协方差公式《用公式法解一元二次方程》教学设计

《用公式法解一元二次方程》教学设计

教学目标：
（1）会用公式法解一元二次方程；
（2）经历求根公式的发现和探究过程，提高学生观察能力、分析能力以及逻辑思维
能力；
（3）渗透化归思想,领悟配方法，感受数学的内在美.
教学重点：
知识层面:公式的推导和用公式法解一元二次方程;
能力层面:以求根公式的发现和探究为载体,渗透化归的数学思想方法.
教学难点:求根公式的推导.
总体设计思路:
以旧知识为起点,问题为主 线,以教师指导下学生自主探究为基本方式,突出数学知识
的内在联系与探究知识的方法,发展学生的理 性思维.
教学过程：
整体教学流程：形成表象,提出问题
得出结论,解决问题

归纳小结,布置作业.
形成表象,提出问题
在上一节已学的用配方法解一元二次方程的基础上创设情景.
解下列一元二次方程:(学生选两题做)
(1)x+4x+2=0 (2)3x-6x+1=0;
(3)4x-16x+17=0 (4)3x+4x+7=0.
然后让学生仔细观察四题的解答过程,由此发现有什么相同之处,有什么不同之处?
接着再改变上面每题的其中的一个系数,得到新的四个方程:（学生不做,思考其解题过
程）
(1)3x+4x+2=0; (2)3x-2x+1=0;
(3)4x-16x-3=0 (4)3x+x+7=0.
思考:新的四题与原题的解题过程会发生什么变化?
设计意图:1.复习巩固旧知识,为本节课的学习打下更好的基础;

2.让学生充分感受 到用配方法解题既存在着共性,也存在着不同的现象,由此激
发学生的求知欲望.
22
22
22
22
分析问题,探究本质
拓展应用,升华提高
分析问题,探究本质
由学生的观察讨论得到:用配方法解不同一元二次方程的过程中,相同之处是配方的过
程 ----程序化的操作,不同之处是方程的根的情况及其方程的根.
进而提出下面的问题: 既然过程是相同的,为什么会出现根的不同?方程的根与什么有关?有怎样的关系?如何
进一步探究 ?
让学生讨论得出:从一元二次方程的一般形式去探究根与系数的关系.
ax+bx+c=0(a≠0) 注:根据学生学习程度的不同,
可
ax+bx=-c 以采用学生独立
尝试配方, 合
2
2
x+
2
x=- 作尝试配方或教师
引导下进行
x+
2
x+=-+ 配方等各种教学形式.
(x+)=
2

然后再议开方过程(让学生结合 前面四题方程来加以讨论),使学生充分认识到
“b-4ac”的重要性.
当b-4ac≥0时，
2
2
(x+
的讨论,
)=
2
注:这样变形可以避免对a正、负
x+= 便于学生的理解.
x=-即x=
x
1
=
2
, x
2
=
当b-4ac<0时，方程无实数根.

设计意 图:让学生通过经历知识形成的全过程，从而提高自身的观察能力、分析问题和
解决问题的能力，发展了 理性思维.
得出结论,解决问题
由上面的探究过程可知,一元二次方程ax+bx +c=0(a≠0)的根由方程的系数a,b,c确
定. 当b-4ac≥0时，
2
2
x=
2
;
当b-4ac<0时，方程无实数根.
这个式子对解题有什么帮助?通过讨论加深对式子的理解,同时让学生进一步感受到数
学的简洁 美、和谐美.
进而阐述这个式子叫做一元二次方程的求根公式,利用它解一元二次方程的方法叫做公
式法.
运用公式法解一元二次方程.(设计两个环节:共同练习和独立完成)
[共同练习]
(1)2x-x-1=0; (2)4x-3x+2=0
22
(3)x+15x=-3x; (4)x-
22
x+=0.
此环节的设计意图:进一步阐述求根公式,归纳总结用公式法解一元二次方程的一般步
骤.
[独立完成]
用公式法解一元二次方程:
(1)x+x-6=0; (2)x-
22
22
x-=0; (3)3x-6x-2=0;
2
(4)4x-6x=0; (5)x+4x+8=4x+11; (6)x(2x-4)=5-8x.
此环节的设计意图:能够熟练运用公式法解一元二次方程,让每位学生都有所收获.
拓展运用，升华提高
分两个环节：用一用和想一想(此环节基于学生课堂掌握的情况而定,可作为课后思考
题).
[用一用]
解决本章引言中的问题:
要设计一座2m高的人体雕像,使雕像 的上部(腰以上)与下部(腰以小)的高度比,等于下
部与全部的高度比,雕像的下部应设计为多高?


雕像上部的高度AC,下部的高度BC应有如下关系:
即BC=2AC.
2
设雕像下部高xm,于是得方程
x=2(2-x)
整理得:x+2x-4=0.
解这个方程,得
2
2
x=
x
1
=-1+,x
2
=-1-.
,
精确到0.001,x
1
≈1.236,x
2
≈-3.236.
考虑实际意义, x≈1.236.所以雕像下部高度应设计约为1.236m.
在前面的基础上进一步提问: (结合学生的实际情况,可以放在课后思考.)
(1)如果雕像的高度设计为3m,那雕像的下部应是多少?4m呢?
(2)进而把问题一般化,这个高度比是多少?
之后简单介绍黄金分割数,使学生感受到数学的奥妙.
此环节的设计意图:①运用所学的知识解决实际问题;②能力层面上的拓展----化归
思想.
[想一想]清清和楚楚刚学了用公式法解一元二次方程,看到一个关于x 的一元二次
方程x+(2m-1)x+(m-1)=0, 清清说:“此方程有两个不相等的实数根”, 而楚楚反驳说:“不
一定，根的情况跟m的值有关”.那你们认为呢?并说明理由.
此环节 的设计意图:基于学生基础较好,因此对求根公式作进一步深化,并综合运用了
配方法,使不同层次的学 生都有不同提高.
归纳小结,布置作业
结合上面用一用,让学生尝试对本节课的知 识进行梳理,对方法进行提炼,从而使学生
的知识和方法更具系统化和网络化,同时也是情感的升华过程 .
作业: (结合学生的实际情况,可以分层布置.)
2