区间估计公式(完整版)海伦秦九韶公式

【教学设计】人教版数学九年级上册《海伦─秦九韶公式》
【教学对象】九年级学生
【教材分析】本节内容是初中数学的第21章，是阅读与思考部
分中的内容，《初中数学新 课程标准》中并没有做要求。教材中只占
用一页篇幅，叙述了秦九韶公式与海伦公式的记载历史，并未给 出证
明和应用。本节内容之前学生已经学习了解三角形，它是三角形面积
公式的延续与拓展，又 是后续研究三角形面积相关知识的基础。本节
课的主要设置对象为数学学习程度较好的学生——在完成《 初中数学
新课程标准》中要求的学习之后仍有余力的同学，意在引领学生运用
所学知识对海伦公 式进行证明，并让同学们从中体会到数学之美。
【学情分析】初三学生在进入本节课的学习之前， 需要熟悉前面
已学过的勾股定理、三角形面积公式以及平方差公式和完全平方公
式。
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）理解秦九韶公式与海伦公式的本质相同；
（2）会证明秦九韶公式与海伦公式，并理解海伦公式的本质；
（3）会用海伦公式解决简单的涉及到三角形三边与面积之间关
系的问题。
2、过程与方法：
（1）经历证明秦九韶公式及海伦公式的全过程，培养学生严谨
的数学逻辑思维；
（2）提高学生应用海伦公式解决涉及三角形三边与面积之间关
系问题的能力。
3、情感态度价值观：（1）体会到数学的简洁美；（2）体会数
学以不变应万变的魅力。
【教学重点】证明秦九韶海伦公式的过程。
【教学难点、关键】海伦公式的本质。
【教学方法】引导探究、实例运用。
【教学过程设计】
一、回顾旧知
1、三角形面积公式。通过提问，让学生回答出已经学习过的公
式，板书：12*底*高
2、复习课本例题。复习已知三边的具体值求三角形面积的方法。
二、已知三边a，b，c，求三角形面积
利用已知三边具体值求三角形面积的方法推导出已知三边a，b，
c求三角形面积的公式
在黑板上演示推导的全过程，让学生清楚地看到新知识的形成过
程。

板书演示推导过程，得到秦九韶公式。ppt展示并讲授秦九韶的
著作《九章算术》以及他的伟大成就。
老师擦掉公式，让学生试着默写出秦九韶公式，大部分学生无法
完整默写。提出疑问：秦九 韶公式不够简洁不方便记忆的弊端。学生
和老师继续探索，简化秦九韶公式。板书演示海伦公式的推导过 程，
由此得到海伦公式：S=√[p*（p-a）*（p-b）*（p-c）] 其中p=12*
（a+b+c）；PPT展示海伦记载该公式历史
通过上述证明向学生们揭示秦九韶公式与海伦公式的本质是一
样的。
设计意图：在推导过 程中自然地解释海伦公式中为什么令
p=12*（a+b+c）。体会海伦公式简洁的魅力，并了解一些 数学家
的故事。
三、海伦公式的本质
例题：已知三角形三边为分别为m， n，l其周长记为C，求该三
角形面积。那么我们可以得C=m+n+l利用刚刚学习的海伦公式可知< br>S=√[C2*（C2-a）*（C2-b）*（C2-c）]
老师让同学间相互出题，随意变换三角形的三边字母或者周长的
字母解决问题。海伦公式的实质：
设计意图：通过简单例题引发同学们的思考，使同学掌握海伦公
式的本质，体会公式的字母 可变性与结构不变性，并感受到数学以不
变应万变的魅力。
四、海伦公式的应用
海伦公式除了可以解决已知三角形三边长求面积的问题外，还有
什么应用呢？
例题：三边长a，b，c的三角形，满足c>a>b.2a=b+c，且它的
周长是12，面积是6，试 判断这个三角形的形状.
先让学生们独立做题，最后由老师板书演示解得该三角形为直角
三角形。
设计意图：1. 让学生经历运用海伦公式解决数学问题的过程；2.
培养学生利用海伦公式解决三角形三边与面积之间关 系问题的意识。
五、小结并归纳三角形面积公式
通过板书总结本堂课的内容
六、课后探究
习题：1、求内切圆半径等于1的三角形面积的最小值；2、老师提供资料鼓励学有余力的同学继续探究用其他方式证明海伦公式
设计意图：1、使学生更好学 会运用海伦公式解决边与面积问题；
2、鼓励学有余力学生探究证明海伦公式的其他方法。
【板书设计】（略）
【创新之处】
1、本节对于程度较好的学生，海伦公式及其应 用在今后的学习
中是十分重要，设计本节内容有利于学生日后的进步。
2、本节内容在众 多教学设计中鲜有涉及，本文则详细介绍和证
明海伦公式，严谨证明海伦公式作为授课思路。
3、本文学习后，本文着重带领学生理解公式的字母可变性和结
构不变性，加深学生对海伦公式本质的理 解，更是引领学生掌握海伦
公式的本质，体会数学中以不变应万变的魅力。
4、海伦公式 的应用方面，通过练习，让学生发现海伦公式更广
阔的应用，既可以解决已知三角形三边长求面积，也可 以解决涉及到
三角形三边与面积之间关系的问题。
5、课开始时的回顾旧知与结束时的总 结，强化学生对三角形面
积公式的知识构建，有利于学生理解掌握该类知识，也可以使学生自
潜 移默化之中培养对知识框架构建的意识。