超声波公式小学三年级数学《长方形、正方形周长的计算》教案

小学三年级数学《长方形、正方形周长的计
算》教案
教学内容：
西南师大版小学数学三年级上册，第六单元，第二节《长方
形、正方形周长的计算》第一课时。
教学目标：
1、掌握长方形和正方形周长的计算公式，并能运用这些知
识解决简单的实际问题。
2、培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空
间想象力。
3、通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学
生的探索精神和合作精神。
教学重点：
推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。
教学难点：
理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。
教学关键点：
让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。
教学用具：课件、钉子板、直尺。
教学过程：
一、设疑激趣，引入新课
同学们都听过龟兔赛跑的故事吧！自从龟兔赛跑兔子失败之
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后，它一直 很不服气，就想找个机会证明自己的实力，这一
天，在遥远的森林里，动物又举行了一次龟兔赛跑。比赛 马
上就要开始了，裁判员虎王正在宣布比赛路线。说：请运动
员小兔沿第一块草坪跑一圈，运动 员乌龟沿第二块草坪跑一
圈。小兔一看着急地说：不公平！不公平！我跑的路比乌龟
的长！
师述：到底小兔跑的路程是不是比乌龟的长呢？咱们一起看
一看。（出示多媒体课件）
你有办法判断出谁跑的路程长吗？
学生讨论。（得出可以比较这两块图形的周长。）
揭示课题：今天我们就来一起研究长方形正方形周长的计算
方法。
（出示目标指名读读）
板书：长方形正方形周长的计算
二、小组合作，解决问题。
1、兔子的路程：
提问：兔子的路线有什么特点？（长方形）
长方形的特征是什么呢？
怎么算长方形的周长呢？
小组讨论解决方法：小组讨论看你们有几种办法解决这个问
题？
学生汇报结果。师：现在我们发现求长方形的周长有这么多
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的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周
长？
小组讨论后汇报小结：
宽+长+宽+长=周长宽+宽+长+长=周长
宽2+长2=周长（长+宽）2=周长
师：计算长方形周长的方法有这么几种，这里的每一种方法
都很棒，你认为哪一种方法比较简便？你最 喜欢哪种方法呢?
今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周
长。
2、小龟的路程
提问：怎样计算乌龟的路线（正方形的周长）。正方形的特
征是什么？
小组讨论解决方法：讨论怎样计算正方形的周长。你有哪些
方法？总结成公式。
汇报结果：
边长+边长+边长+边长=周长
边长2+边长2=周长
边长4=周长
3、得出他俩的路程一样长
乌龟和兔子比赛究竟谁胜利了？（对，小兔获得了胜利。）
4、给小兔点掌声，有错就改，真棒！希望我们也能像小兔
那样作一个知错就改的好学生。
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三、巩固深化，联系生活，解决实际问题（课件出示）
1、在钉子板上围出长方形和正方形并求它们的周长。
2、求数学课本封面的周长：（学生测量、计算。）
3、求毛巾的周长：（课件出示）
4、求跑两周多长:(课件出示)
5、求篱笆的长：（课件出示）
四、课堂总结。学生交流本节课都学到了什么？
今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获 ？你能用简短
的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。
五、课后延伸，解决实际问题。
1、寻找生活中哪些地方用到周长的知识？（3-5个）
教师范读的是阅读教学中不可缺少的 部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二 通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2、小组为
单位，搜集数据计算教室门、窗、课 桌、凳子面的周长。六、
板书设计
长方形、正方形周长的计算
语文课本中的文章都 是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
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师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收 效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。 常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可 以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自 然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
长方形周长=（长+宽）2
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也” 。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“ 老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“ 老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年 龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但 其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
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师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
正方形的周长=边长4
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