t物理公式高中物理公式(2015)

三、课程设计思路
1.《标准》遵循我国教育方针、《基础教育课程改革纲要（试行）》的指 导思想和《全日制义
务教育课程方案》的要求，依据中学生的发展特点，将全面提升中学生科学素养作为 物理课
程目标设计的基本定位，在此基础上规定了面向全体学生的基本学习要求。
2.《标准 》继承了我国中学物理课程的优良传统，依据义务教育阶段物理课程目标定位，为
了学生的全面发展，分 别从课程目的、课程内容、课程实施、课程评价等方面形成了义务教
育物理课程的基本理念，在“知识与 技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等方面
提出了相应的义务教育阶段物理课程的培养目标 。
3.《标准》中的“内容标准”由科学探究和科学内容组成，其中科学探究包含提出问题、
猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流
等要 素，这些要素应灵活渗透在教学过程的各个方面。将科学探究纳入“内容标准”，旨在
加强对学生科学素 养的培养。
4.“内容标准”中的科学内容分别以“物质”、“运动和相互作用”和“能量”为一级主 题，
对中学生应掌握的物理内容提出了要求。在每个一级主题下划分了若干二级主题，在每个二
级主题下又列出了若干三级主题。每个三级主题都是对全体学生的具体要求，这些三级主题
灵活地融进了 “知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
5. 为进一步将课 程基本理念和课程目标渗透到“内容标准”中，在科学内容中增设了样例
和活动建议，它们不是硬性要求 的内容，主要为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体
含义。


第二部分 课程目标
一、总目标
义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生：
l 学习终 身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、
解决问题或作决定时能尝试运用 科学知识和科学研究方法；
l 经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参 加与科学技术有关的活动，
在实践中有提高效率的意识；
l 保持探索科学的 兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，
能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实 、敢于创新的科学态度和科学精神；
l 关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续 发展的意识，树立正确的科学观，
有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
二、分目标
（一）知识与技能
1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质 的结构与物体的尺度、新材料及其应用等内容，
关注资源利用与环境保护等问题；
2.认 识多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解自然界常见
的运动和相互作用规律 在生活、生产中的应用；
3.认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、 能源和可持续发
展等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题；
4 .了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解
历史上一些重 要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响；
5.有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器， 能测量一些基本的物理量，具有安全意识，
知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结 果，会写简单的实验报告。

（二）过程与方法
1. 经历观察物理现象 的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学
习中发现问题，具有初步的观察能力及提 出问题的能力；
2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实 验条件
的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；
3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息
中分析、归纳规 律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；
4.能书面或口头表述自己的 观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初
步的信息交流能力及不断改进的意识；
，成通过学习物理知识，逐步发展利用不同渠道收集信息，能通过实验探5.通过学习物理知
识 ，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研
究方法，并能在 解决问题中尝试应用科学研究方法。
（三）情感态度与价值观
1. 有学习物理的兴趣 ，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，
能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有 亲近、热爱、和谐相处的情感；
2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究 日常用品或新产品中的
物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；
3. 有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、
解决物理问题 时的喜悦；
4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传 媒
信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不
同 的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；
5.初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活 的影响，有保护环境及可持续发
展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有 将科学服务于人类
的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。


第三部分 内容标准
；展续质的形态及其的哪些提高、掌握解决实际问题的情况”和“情感、 “内容标准”规定
了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
“内容标准 ”由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、
能量三个部分。
“内容标准”中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议则为教师提供了教学活动实
例。
一、科学探究
在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探 究列入“内
容标准”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，
领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和
敢于 创新的探索精神。
科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制 订计划、
进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流。这些要素之间没有必然的逻辑关系，< br>在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究
应渗透 在教科书和教学过程的各个方面。
在义务教育阶段物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方
面。

科学探究要素

对科学探究能力的基本要求


提出问题

●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；
●能书面或口头表述发现的问题；
●了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。


猜想与假设

●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；
●对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设；
●了解猜想与假设在科学探究中的意义。


设计实验与制订计划

●明确探究目的和已有条件；
●尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识；
●经历设计实验与制订计划的过程，尝试选择科学探究方法及所需要的器材、设计探究步骤；
●了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。


进行实验与收集证据

●能通过观察、实验和公共信息资源收集证据；
●会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作；
●会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据；
●具有安全操作的意识；
●了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。


分析与论证

●能对收集的信息进行适当整理；
●能进行简单分析推理；
●尝试对探究结果进行描述和解释，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；
测验是对 学生某一阶段学习情况的评价。测验能确定学生当前“知识与技能”的掌握情况，
反映出学生能力发展的 水平及存在的问题。它能有效地指导学生以后的学习，为教师改进和
调整教学提供依据。测验主要包含口 试、纸笔测验和现场操作等方式。其中，纸笔测验是较
为常用的一种形式，使用纸笔测验时不仅要重视对 “知识与技能”的考查，还应重视对“过
程与方法”、“情感态度与价值观”的考查。同时测验的内容不 应以知识记忆和数学计算为主，
而应加强试题的实践性、探究性和开放性，引导学生关心生产、生活中的 物理现象，关注社
会和科技的进步，保持学生学习物理的兴趣与热情。在测验中，应根据评价的目的和内 容合
理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型试题的功能。
3、作品评价
作品评 价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价。作品主要包
括调查报告、小论文 、研究性学习成果、小发明小制作等。作品评价可以通过作品展示的方
式进行，通过学生、同伴、教师等 多主体共同参与的评价，增强学生的自信和成就感，让学
生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足， 大胆提出进一步改进的方案。
4、成长记录
成长记录旨在体现学生发展变化的轨迹，使教师 能够对学生发展状况有清晰、全面的把握，
促进学生的自我反思，激励学生的进步。成长记录袋的内容可 包括：作业、学习笔记、阶段
总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及 教师对学生活动
表现的记录资料等等。成长记录袋使用时要明确其使用的目的，教师应根据不同学生的个 性
特征和发展目标，指导学生选择成长记录袋应收集的内容，通过不同的作品，全面反映学生
成 长的历程，充分发挥成长记录的教育功能。
（四）评价应注意的问题
1、尊重学生的个体差异
评价应注意学生的个体差异，运用评价诊断、激励等功能，帮助学生 发现学习中的问题，激
励学生学习，促进学生的个性发展。例如，在教学过程中，应有针对性地设置不同 难度的题
目，提出不同难度的问题让学生回答，促进学生在各自水平上的发展。
2、重视对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价
日常学习活动与测验除了注重对“知识与技能”的考查外，还应重视对 “过程与方法”、“情
感态度与价值观”的评价。如在开展小组探究学习活动过程中，教师可以对学生的学习兴趣，
参与活动的 投入程度，灵活应用知识、方法思考和解决问题的水平，合作的意识等进行评价，
激励学生学习。
3、注意多种评价方式有机结合
实施中应合理利用评价的鉴别、诊断、激励等功能，定量评价 与定性评价、形成性评价与终
结性评价相结合，全面、清晰地反映学生的发展状况，发现学习过程中存在 的问题，激励学
生学习。例如，不同学生在同一测验中即使获得同样的分数，也不能说明他们在知识和能 力
等方面的发展状况是一样的。要全面地了解学生知识与能力的发展情况，还应综合运用课堂
观 察、作业、测验、作品展示等多种评价方式。
4、实现有效的评价反馈
教师应将评价结果及 时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中
存在的问题，增强学生学习物理的 兴趣和自信心，促进学生的发展。有效的激励必须建立在
对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上 ，让学生了解自己获得了哪些提高、发展了
什么能力、还有什么潜能，同时还应通过恰当的方式指出存在 的不足，但应以鼓励、肯定和
表扬为主，避免出现轻视、为难、伤害学生的情况。
三、教材编写建议
教科书是学校教育中最基本、最重要的课程资源之一，是教师开展教学活动 和学生进行学习
活动的主要参考。义务教育阶段物理教材的编写应以《标准》为依据，全面贯彻落实《标 准》
倡导的课程理念和课程目标。
教科书的编写是一个再创造的过程，体现了编者对《标准》 的理解。教科书编写者要发挥主
动性和创造性，为满足我国不同地域、不同经济地区学生的需要，编写出 具有不同风格和特
色的物理教材。
教科书的编写涉及许多方面，这里主要从“教科书要为全面落实物理课程目标服务” “内
容的选择”“内容的组织” “内容的呈现” 和“教科书的编写要有特色”等五个方面对教
科书的编写提出建议。
(一)教科书要为全面落实物理课程目标服务
1．全面落实课程目标
教科书应该全 面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能只
是知识的载体，而应担负物 理课程在“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”
等多方面的教育任务。教科书的编 写是一个再创造过程，编者在编写教科书时，要特别注意
是否有利于三维课程目标的落实，是否有利于学 生学习方式和教师教学方式的改进。按《标
准》编写的物理教科书，应该是充分体现《标准》中所述三维 目标的典范。
2．倡导科学探究
强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容，是《 标准》的基本特点之一。初中阶
段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思考 、动手实验、查阅
文献等，经历探究过程、体验探究过程的曲折和乐趣、发展科学探究的能力、增强对科 学探
究的理解。鉴于我国师生对于这样的学习方式还不熟悉，因此教科书编者应根据《标准》的
基本理念、课程目标，在教科书内容选择、组织和呈现方式等方面为探究活动的实施创造机
会和条件。
3．为学生的自主学习创造条件
教科书是学生学习的一个重要资源，学生的学习应该是在教师 的引导下自主、创造性地使用
教科书，而不是“死记硬背”教科书。因此，教科书的编写要为学生的自主 学习留出空间，
不能只是一味地叙述知识，而应该在“设置疑问” “实验探究” “方法点拨”“科学归纳”
“讨论交流”等不同的方面做出创造性的设计。
教科书不是唯一的 资源。教科书应该为引导学生利用更丰富的课程资源服务，如可列出参考
书目、网站及重要科学活动场地 等，使学生的资料来源及学习方式更丰富多彩。
(二)内容的选择
《标准》中的“内容标 准”为教学内容做了原则性的规定，同时也为教科书的编写留有一定
的空间。教科书编者应根据《标准》 的要求编出内容更丰富、具体、灵活的教科书。关于内
容的选择应注意：
1．有利于促进探究活动的开展
义务教育阶段的物理内容是相当丰富的，教科书应该尽可能多 地选择一些便于学生开展探究
活动的内容。例如，《标准》规定“通过实验，探究液体压强与哪些因素有 关。”教科书除了
应安排液体压强与哪些因素有关的探究实验或活动外，还应尽可能地安排一些其他的探 究活
动，如有关连通器的探究活动。探究活动要有一定量的保证，这样才能培养学生探究的意识
和能力。同时，探究活动要注意选择那些便于学生开展活动的内容进行探究，以便有效地保
证探究活动的 具体实施。
教科书中的物理概念和规律，对于学生而言可能是未知的，学生可以通过探究活动去学习，
从中发展探究的能力。但是，作为人类的文明财富，学生往往已经通过各种途径对它有所耳
闻， 特别是，教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生。所以，在这样的探究
活动中，学生的体 验和真正科学发现过程的体验仍然有很大的差别。为了弥补这方面的缺陷，
教科书应该安排一些没有确定 答案的开放性探究课题，例如“探究热水瓶中水的多少与保温
性能的关系”“比较几种不同纸张的吸水性 能”等。
2．应符合学生的知识基础、心理特点和认识规律
《标准》为义务教育阶段的学生 规定了需要掌握的科学内容，教科书中科学内容的选择应以
《标准》所规定的内容为准。教科书编者在选 择内容时要注意初中学生已有的知识基础和心
理特点，所选内容应该是这一年龄段学生所熟悉和感兴趣的 ，所选内容要难易适度，避免给
学生造成过重的学习负担。
3．应反映社会、经济和科技发展的需要,具有时代性
要注意选择那些与社会发展联系紧密的 科学、技术内容，以使学生从物理课程的学习中增强
社会责任感，培养用发展、联系的科学观点看待问题 。要注意选择那些能反映科学技术发展
中的新成果，使教科书具有鲜明的时代气息。
4．应有一定弹性，为不同的学生发展提供空间
教科书在保证《标准》中提出的基本要求的基 础上，要具有一定的弹性，以保证具有不同潜
质和能力倾向的学生都能得到较好的发展。例如可以有针对 性地选择一些内容，设计一些丰
富多彩的栏目，供不同学生学习。
(三)内容的组织 < br>物理内容出现的顺序与方式、每项内容所用的篇幅等，都体现着一定的教育思想，教科书编
者在组 织这些内容时，要注意贯彻《标准》中的新理念，要便于学生学习和教师教学。
1．为实施科学探究提供便利
从整体上说，科学探究活动对于教师和学生都是一件新事物，教 科书应该给予帮助。在这方
面要遵循由浅入深的原则。例如，可以把比较简单的、局部的探究活动安排在 第一学年，对
于较复杂的探究活动，教科书可以给出较详细的指导。以后随着学习的深入、探究能力的增
强，学生自己设计的内容可以逐渐增多，完整探究活动的比例也逐渐加大。
教科书不仅要对学 生课内的探究活动进行指导，而且要为学生课外的、自主的、形式多样的
探究活动提供指导。
2．重视学生的生活经验
《标准》重视学生的生活经验在学习科学知识中的作用，编者在教科 书的编写中要注意体现
这样的精神。例如，现代儿童在生活中已经潜在地认识了能量，教学中通过列举实 例，学生
便可形成能量的初步概念，以后在不断的学习中再逐渐加深对这个概念的认识。
3．便于学生建构知识、提高能力
教科书内容的组织要符合学生的认知规律，要便于学生建构 知识、提高能力。初中学生在学
习新的物理内容时，对所学内容可能已经有一些了解，教科书对于这些内 容的组织要注意以
学生已有的知识和经验为起点，合理地设计、组织教学内容，以便于学生主动地探索知 识的
发生与发展。教科书内容的组织，要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐
进的原则，要与初中学生的认知结构和心理发展水平相适应。
(四)内容的呈现
1．形式生动活泼
教科书的呈现形式要生动活泼、图文并茂，文字叙述要符合初中学生的年龄 特点，便于学生
阅读和理解。图片是呈现科学情境的重要形式，教科书要充分注意发挥图片形象、直观、 易
懂、有趣的特点。教科书的版式要新颖，要符合初中年龄段学生阅读的习惯和特点，做到形
式 和内容的有机结合。
2．应传递多种有教育价值的信息
教科书应传递多种有教育价值的信息 。在教科书传递的信息中，与科学内容相伴的还有大量
其他信息，这些信息都是宝贵的课程资源，同样对 学生起着潜移默化的教育作用，不能忽视。
例如，教科书中所用图片和图表要尽可能选用与内容要求相符 的最新科技成果，特别要反映
我国科技发展的新面貌，使学生除了学到科学知识和科学方法外，还能感受 到时代的脉搏，
保持积极向上的精神状态。教科书图片中人物的呈现，要对男女性别都有合适的表现。如 果
进行物理实验和开机器的都是男性，唱歌跳舞的都是女性，就会对学生产生片面的引导。我
国 是多民族的国家，少数民族形象的多少及在书中的角色也是一个应该注意的问题。
科学是全人类文明的 结晶，在涉及物理学发展史和科学家的事迹时，要注意世界上多种文明
对科学发展的贡献，特别是中华文 明的贡献。
(五) 教科书的编写要有特色
《标准》中的“内容标准”按科学知识的内在属 性，将学习内容分成了“物质”“运动和相
互作用”“能量”三大部分，教材可以按这个结构编写，也可 以按其他线索展开，以体现自
己的特色。
“内容标准”对科学内容提出了基本要求，但没有规 定内容的组织和呈现形式。教科书的编
者可以根据《标准》的要求，针对特定的读者编写出具有鲜明特色 的教科书。例如可以编写
在学习某些重要概念规律方面具有特色的教科书，也可以编写在开阔学生眼界、 拓宽知识面
具有特色的教科书；可以编写在强调物理与其他自然科学相互渗透方面具有特色的教科书，< br>也可以编写在广泛展示物理学及其技术和社会联系方面具有特色的教科书。
我国幅员辽阔，人口 众多，社会经济、文化发展极不平衡，城市和农村，经济发达地区和不
发达地区，学生的生活经验和学习 条件差异很大，迫切需要多样化的各有特色的教科书。
四、课程资源的开发与利用建议
物理 课程资源是指为学习物理课程可利用的所有资源，它包括教科书、教师教学用书、学生
课外用书、科技书 刊、音像资料、教学软件、互联网、图书馆、实验室，以及校外的博物馆、
科技馆、工厂、农村等。有效 地开发和利用课程资源，是切实提高物理教学质量的有效手段。
物理课程资源是多方面的，为了更好地开 发和利用课程资源，这里主要从“文本课程资源”
“多媒体教学资源”“实验室课程资源”和“社会教育 资源”几方面对课程资源的开发和利
用提出建议。
(一)重视文本课程资源的开发与利用 < br>许多课程资源是以文本形式呈现的，如教科书、教师用书、学生用书等，文本课程资源在学
生学习 活动中发挥着非常重要的作用。我国地域广阔，人口众多，经济发展不平衡，学生、
学校等方面的基础不 同，对教科书等文本课程资源的需求也就不尽相同，因此要求文本课程
资源的编写和出版单位，要根据不 同的需要开发出不同特色、多样化的物理文本课程资源。
除一些特定的编写、出版单位外，教师也可以根 据学生实际，自己编写某些教学补充材料或
校本课程教材。
除教科书、补充材料、校本教材外 ，各种内容丰富、形式多样的与物理科学方面有关的阅读
资料，如科技图书、期刊、报纸等，也是学生学 习的文本课程资源，是课堂学习的重要补充。
学校一方面应鼓励学生通过多种渠道发现、获取这些资源， 另一方面要尽可能地配备一些相
关的图书、期刊等。学校要合理开放图书馆，为学生阅读除教科书以外的 图书创造条件。教
师要适当地引导学生很好地阅读这些课外资源，以扩大学生的视野、培养学生自主学习 的能
力。
(二)发挥多媒体教学资源的优势
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的 广泛应用，为丰富物理课程资源提供了技术条件。开
发和使用这些丰富的多媒体教学资源，可以使物理课 程的学习更生动、活泼、丰富多彩。
1.音像资料的收集与选择
物理教学离不开现实的物理 情境。但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，
不可能什么内容都做实验，也不可能让 学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像
资料是十分必要的。音像资料的选材可以是多方面的 。比如，可以收集学生难以见到的、有
重要物理意义的现象以及展示科学技术发展等方面的实况录像，如 卫星发射、风力发电、山
村水磨、激光手术等工作情景的录像；也可以利用快录、慢录、显微摄影等技术 手段拍摄的
音像资料，向学生展示物理过程的细节，如可利用慢录快放展示颜料在液体中的扩散，用快< br>录慢放展示足球受力后的形变及运动方向的变化等；还可以收集课堂上难以完成的实验录像
资料， 如可用磁悬浮实验演示超导现象，用水银柱测量大气压等。
音像资料可以使用一些动画对科学知识 进行说明，但不宜过多。音像资料的主要功能应
该是帮助学生接触科学现实。
2.投影片、挂图及多媒体软件开发与使用
投影片、挂图是展示物理情境的有效手段，应该继 续开发这方面的教学资料。计算机多媒体
软件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在科学教育中的巨 大发展潜力。在计算机多媒
体软件的使用中，应该提倡使用智能型软件。这些软件是按照物理规律制作而 成的，而不是
简单的模拟。这种教学软件可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理
解，同时也可以做一些中学实验室中不好完成或不能完成的实验。
3. 学校局域网及数据库的建设
学校应该加快局域网、数据库的建设和与互联网的连接，鼓励学生从网上获 取信息，为学生
创设基于网络下自主学习的环境。让学生充分利用诸如电子阅览室、教育网站等网上教育 资
源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变，使教学活动信息传递多样化。
(三)实验室课程资源的开发
物理课程的实践性很强，学生的观察实验、动手操作等活动在学 习过程中要占很大的比例，
特别是《标准》中的许多教学内容要求通过科学探究活动来学习。因此，学校 要开设专门的
实验室，并配备相应的仪器设备，为教学提供必需的保证。
学校和教师应该根 据《标准》的要求安排足够的学生实验和演示实验，以保证学生实验活
动的开展和实验技能的培养。除专 门配备的仪器外，应提倡师生利用身边的物品、器具、材
料等进行物理实验。利用日常物品做实验，不但 具有简便、直观等优点，而且有利于学生动
手能力和创新意识的培养。
随着科学技术的不断发 展和应用，数字化实验室在中学物理实验中的应用也越来越广泛，有
条件的学校可以利用这类仪器做一些 用传统仪器不易做或不能做的实验。
(四)社会教育资源的利用
社会教育资源主要来源 于报刊、电视、展览、科技馆、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农
村、科研单位、大专院校等。为了让 所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠
道之外，充分开发社会教育资源也是一个非常重要 的方面。
电视是一种普及的大众传播媒介，教师可以从两个方面利用电视进行科学教育。一方面，向< br>学生介绍电视中的科学教育节目。例如，可以结合课堂教学向学生预报某个节目，建议学生
收看并 写出记录或进行讨论、交流。要使学生养成习惯，关心电视中的科学节目。另一方面，
要通过电视台的新 闻节目使学生了解科学技术的最新成果，养成关心科技发展的习惯。
科技馆、少年宫集中了许多有趣的 大中型科学教育的器材，这是一般学校难以做到的，教师
应该充分利用这些科学教育资源，有目的地组织 学生参观学习。工厂、农村、科研单位也是
一个很好的社会教育资源，参观这些地方可以使学生体会科学 ·技术·社会的关系。这样的
参观往往具有科学教育、思想品德教育等多种功能，可以由不同学科的教师 联合组织。
互联网也是一个非常好的社会教育资源，应该很好地利用这些公用资源。在互联网上可以找
到很多国内外的科学教育网站，有综合性的，也有专科的，有的和中学课程结合十分紧密，
有的 对于扩大知识面很有好处。教师应该向学生介绍一些好的网站，也可以下载一些与课程
直接相关的内容， 在教学中使用。



附 录
一、学生必做实验说明
关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中已提出了要求。学校应充 分利用已有的实验器
材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验。
为了便于教学与评估，现列出以下学生必做的实验项目：
1. 用刻度尺测长度、用表测时间