初中数学 高中数学-高中数学选修2―3视频
高中数学特级带徒笔试试卷
(说明:满分100分,考试时间120分)
第一部分:课程标准(共计10分)
1高中数学课程的总目标是什么?(5分)
应
该在9年义务教育数学课程的基础上,使我国未来公民获得必要的数学素养,以满足个人发
展与人类社会
进步的需要。
2高中数学强调学生数学基本能力的培养,请问具体有哪些基本能力?(5分)
1、计算能力
2. 逻辑推理能力
3. 空间想象能力
4. 抽象概括能力
5. 数据处理能力
第二部分:教材教法(共计60分)
3新课程数学教学设计包括那些内容?(10分)
常的说,就是针对教学目标、教学内容、教
学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系
统过程与程序的活动,以便促进学生的学习
。
4数学新课程注重学生积极主动的探究性活动
,但也不能放任学生探究;新课程反对教师满
堂课讲授式,但讲授仍是教师教学的重要方式。请你谈谈你
认为哪些内容适宜探究性教学,
哪些内容适宜讲授性教学?(10分)
5算法是高中新课程引入的新内容。请你说说算法有哪些教学内容?算法思想是新
课程重要
思想之一,你在实际课程教学中是如何落实算法思想的?(10分)
算法是数学及其
应用的重要组成部分,是计算科学的重要基础,算法思想已成为
现代人应具备的一种数学素养。在本模块
中,学生将在义务教育阶段初步感受算
法思想的基础上,结合对具体教学实例的分析,体验程序框图在解
决问题中的作
用;通过模仿,操作,探索,学习设计程序框图表达解决问题的过程,体会算法
的
基本思想及算法的重要性和有效性,发展有条理地思考与表达的能力,提高逻
辑思维能力
要强调理论与实践的结合,引导学生注意寻找、发现身边的实际问题,进而设计出算法和计
算机程序
去解决这些问题。教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生,根据具体情况为
他们提供充分的发展空
间
6请你就函数的单调性做一个教学设计。说明:附件中例题不作设计内容
,只对单调性概念
做教学设计。(附件为人教A版单调性一节课本内容)(30分)
【教学目标】
1.知识与技能:从形与数两方面理解函数单调性的概念,掌握利
用函数图象
和定义判断、证明函数单调性的方法步骤。
2.过程与方法:通过观
察函数图象的变化趋势——上升或下降,初步体会函
数单调性,然后数形结合,让学生尝试归纳函数单调
性的定义,并能利用图像及
定义解决单调性的证明。
3.情感、态度与价值观
:在对函数单调性的学习过程中,让学生感知从具体
到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程,
增强学生由现象猜想结论的
能力。
【教学重点】 函数单调性的概念、判断。
【教学难点】 根据定义证明函数的单调性。
【教学方法】
教师启发讲授,学生探究学习。
【教学工具】 教学多媒体。
【教学过程】
一、创设情境,引入课题
师
:同学们刚刚从楼下走到了教室,如果把每一个楼梯的台阶都标上数字
,我们一起来描述一下从楼下走到
教室这一过程中,同学们的位置变化。
生:随着楼梯台阶标号的增大,我们所处的位置在不断地上升。
师:(积极反馈,全班鼓掌表扬)反之,我们下楼时,我们的位置显然是在
下降的。
师:(阅读教材,人教版节首内容,引导学生看图)结合上下楼
的问题,引导学生识图,捕捉信息,
启发学生思考。
观察图
么信息?
中的函数图象,随着函数自变量的增大(减小),你能得到什
二、归纳探索,形成概念
我们在学习函数概念时,了解了函数的定义域及值域,本节内容其实就是针
对自变
量与函数值之间的变化关系进行的专题研究之一──函数单调性的研究。
同学们在初中已
经对函数随着自变量取值的变化函数值相应的变化情况有
了一定的认识,但是没有严格的定义,今天我们
的任务就是通过形象的函数图象
变化情况,为函数单调性建立严格定义。
1.借助图象,直观感知
首先,我们来研究一次函数
和二次函数的单调性。
师:在没有学习函数单调性的严格定义之前,函数的单调性可以理解为,
师:根据图象,请同学们写出你对这两个函数单调性的描述。
生:(独立完成,小组内互相检查,然后阅读教材,对比参照)。
2.抽象思维,形成概念
函数的性质离不开函数的定义域,在研究函数单调性时,我们也必须充分考
虑到这一点,
在函数的定义区间上描述随着自变量值的变化,函数值
的变化情况。
师:思考,如何利用函数解析式
函数值
来描述函数随着自变量值的变化,
的变化情况?(注意函数的定义区间)
生:在上,随着自变量值的增大,函数值
逐渐增大。
逐渐减小;在
上,随着自变量值的增大,函数值
师:如果给出函数
调性的定义吗?
,你能用准确的数学符号语言表述出
函数单
生:(师生共同探究,得出增函数严格的定义)一般地,设函数
定义域为:
的
①如果对于定义域上某个区间
时,都有
上的任意两个自变量的值
在区间
,当
,那么就说函数上是增函数;
②如果对于定义域上某个区间
时,都有
三、掌握证法,适当延展
上的任意两个自变量的值
在区间
,当
,那么就说函数上是减函数。
【例1】下图是定义在区间上的函数,根据图象说出函数的单
调区间,以及在每一单调区间上,它是增函
数还是减函数?
【例2】物理学中的玻意耳定律
的气体
,当其体积减小时,压强
(为正常数)告诉我们,对于一定量
将增大。试用函数的单调性证明之
。
师:在解决完成这个例题后,根据解题步骤归纳总结用定义证明函数单
调性
的一般性算法步骤:设元、作差、变形、断号、定论。
四、归纳小结,提高认识
学生交流在本节课学习中的体会、收获,交流学习过程中的体验和感受,共
同完成小结。
(1) 利用图象判断函数单调性;
(2)
利用定义判断函数单调性;
(3) 证明方法和步骤:设元、作差、变形、断号、定论。
五、布置作业,拓展探究
课后探究:研究函数
的单调性。
六、板书设计
函数的单调性
一、创设情境,引入课题 三、掌握证法,适当延展 四、归纳小结,提高认
识
【例1:】
二、归纳探索,形成概念
七、教学反思
在有限的课堂时间,使学生掌握利用数形结合的思想方法准确理解
函数单调
性的有关概念,加深对基本概念的认识。首先,展示一个学生都熟悉无比的情境,
在这
个情境中让学生直观地理解上升(递增)或下降(递减)的现象,然后针对
课本所给的三个图象,结合情
境中的直观现象,让学生描述这三个函数图象的特
征。学生在描述函数图象特征(上升或下降)的时候较
为顺利,但总觉得有错误,
可又说不清理由。此时,教师指出:在叙述函数图像特征时要按照一定的标准
,
即观察的顺序应沿x轴正方向,自变量从左向右变化时,函数值(图像)的变化
趋势,这样即
可得到正确答案。学生在理解错误原因过程中亦得到了正确的研究
方法。接下来,单刀直入地提出函数的
单调性这个函数的性质。在直观上承认这
一性质以后,由学生按学习小组,仿照刚才的分析去研究一次函
数
次函数
和二
【例2:】
的单调性。继而提出:图象特征如何转化为数学语
言?经过学生
探究思考,教师启发,学生归纳总结函数单调性的定义。结合图像,学生通过自
主
合作探索,自己给出了函数单调性的定义。然后让学生打开书本,与书上的表
述比较,肯定他们的成果,
并提示注意书本叙述的精确用语。本课学生印象深刻,
理解深入,合作探究激发了学生的内驱力与自信心
。
第三部分:数学试题部分(共30分)
选择部分:(每题2分,共8分)
7已知集合集合P=
xx?y?1
,Q=
xx?y?1
,则下列叙述正确的是()
A P =Q
B P
?
Q C P
?
Q D
P
?
Q
8.设a,b,c为同一平面内具有相同起点的任意三个非零向量,且满足a与b不共线,
a
?
c ∣a∣=∣c∣,则∣b ?
c∣的值一定等于w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
A.以a,b为两边的三角形面积
B 以b,c为两边的三角形面积
C.以a,b为邻边的平行四边形的面积 D
以b,c为邻边的平行四边形的面积
9如图为一个单位圆在区间[0,1]上的图象,设
x<
br>1
?x
2
则以下判断正确的是()
A
??
?
22
?
f(x
1
)f(x
2
)f(x
1
)f(x
2
)f(x
1
)f(x
2
)
BCD以上均
不对
???
x
1
x
2
x
1
x
2
x
1
x
2
y
x
1
0
10有一个椭圆盘,椭圆具有光学性质:
从某个焦点发出的光线经过椭圆壁反射后经过另一
个焦点,现有一从焦点A出发的光线经过反射重新回到
点A时,光线所经过的路程是( )
A 4a B a-c
C a+c D 不能判断
填空部分:(每题3分,共6分)
11已知等差数列
?
a
n
?
满足:
a
2n
4n?1
S
,则
2n
?
____________.
?
a
n
2n?1
S
n
12线形规划题
解答部分:
13(本题满分8分)如图,平面
PA
C?
平面
ABC
,
?ABC
是以
AC
为斜边的等腰
直角三
角形,
E,F,O
分别为
PA
,
PB
,<
br>AC
的中点,
AC?16
,
PA?PC?10
.
(I)设
G
是
OC
的中点,证明:
FG
平面
BOE
;
(II)证明:在
?ABO
内存在一点
M
,使<
br>FM?
平面
BOE
,并求点
M
到
OA
,OB
的距离.
14(本题满分8分)抛
物线C:点P(0,2)且
AP?
?
PB(
?
?0)
,x
2
?4y
,
A,B
为C上的点,
过A,B作抛物线的
切线交点M。
(1) 求证:点M的纵坐标为定值;
(2)
在y轴上是否存在定点Q,使
?AQP??BQP?
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