高中数学教材分析

高中数学教材分析 第一章 集合

数学是刻画自然规律和社会规律的 科学语言和有效工具，符号化、形式化是数学的显著
特点，从某种意义上来说，学习数学就是学习一种有 特定含义的形式化语言，以及用这种形
式化语言去表述、解释、解决各种问题。集合论是德国数学家康托 在19世纪末创立的。集
合语言是近现代数学的基本语言，利用它可以简洁、准确地表述数学内容。
一、本章的教育目标
通过本章学习，使学生感受到用集合表示数学内容时的简洁性、准确性， 帮助学生学会
用集合语言表示数学对象，为以后的学习奠定基础。
1． 了解集合的含义，体会元素与集合之间的属于关系，并初步掌握集合的表示方法；
2． 理解集合间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集；了解全集与空集的含义；
3． 理解补集的含义，会求补集；
4． 理解两个集合的交集与并集的含义，会求两个集合的交集与并集；
5． 渗透数形结合、分类等数学思想方法；
6． 在引导学生观察、分析、抽象、类比得到 集合、集合间的关系等数学知识的过程中，
培养学生的思维能力；
7． 通过本章的学习，使学生初步感受到运用集合语言表述数学对象时的简洁和准确，
体会数学的简洁美。
二、本章的设计意图
本章内容包含了集合的含义、表示和运算等三部分内容。
教材 首先设置问题情境“设计自己”，使学生感受到集合概念就在我们的身边，与我们
的生活息息相关。通过 实例引导学生理解集合的特征，并从不同的角度学习和理解集合的表
示方法；通过观察具体的集合，从“ 数”和“形”两个方面使学生感受并归纳出集合与集合
之间包含关系。
与传统的教材处理不同 ，本章教材通过观察具体集合使学生感受并得到集合的补集的概
念后，上升到数学的内部，将“补”理解 为集合间的一种“运算”。在此基础之上，通过实
例，使学生感受和掌握集合之间的另外两种“运算”— —“交”和“并”。本章整体设计思
路是从具体到理论，再回到具体，螺旋上升。
本章充分利用Venn图和数轴等帮助学生形象地理解集合的含义与运算， 体现了数形结
合的思想。

本章内容的呈现，充分考虑到学生的认知规律，在集 合概念的呈现过程中，从学生最熟
悉的例子入手，并通过旁白，鼓励学生自己举例，整个设计为学生和教 师的积极活动提供了
空间和可能。
本章设置了“思考”、“阅读”等栏目，为拓宽学生的思维 和进一步学习提供了载体。例
如，引导学生思考A
?
B与B
?
A能否 同时成立，来探索集合相等的证明方法。
为了适应不同层次学生的需要，本章在习题和复习题部分设置 了探究和拓展类的问题，
例如，要求学生探究并证明C
U
(A
?
B)
=(C
U
A
)
?
(C
U
B
)等。
本章注意体现数学的文化价值。如通过旁白介绍集合论的创始人康托尔，设置阅读介绍
无限集的 历史背景和含义等以提高学生的学习兴趣和数学素养。
三、本章教学建议
集合作为一种数 学语言，在后续的学习中是一种重要的工具（如用集合的语言表示函数
的定义域和值域、方程和不等式的 解、曲线等）。在数学学习中，经常通过语义转换将一个
问题转换为较简单明了的问题。因此，在本章的 教学过程中，要能针对具体问题，引导学生
恰当使用自然语言、图形语言和集合语言来表述相应的数学内 容。要利用学生已学过的数学
内容和生活中的实例，使学生感受运用集合语言的好处，进而发展学生运用 数学语言进行交
流的能力。

本章教学时间约需4课时，具体分配如下（仅供参考）：
1．1集合的含义及其表示 约1课时
1．2子集 全集 补集 约1课时
1．3交集 并集 约1课时
小结与复习 约1课时

四、本章内容分析
章头图、引言
章头图中天坛始建于142 6年，是我国现存的精美的古建筑群之一。通过观察可以发现，
如此雄伟的建筑是由一些基本的空间图形 组合而成。它和引言提供了本章的主背景，唤起了
学生生活中的经验，让他们注意到现实世界中空间图形 与我们的生活息息相关的联系，是本
章的知识与方法的生长点。

立体几何是研 究三维空间中物体的形状、大小和位置关系的一门数学学科，学习立体
几何对我们更好地认识、理解现实 世界，更好地生存与发展具有重要的意义。引言又进一步
从整体到局部提出统领本章的中心问题：（1） 空间几何体是由哪些基本几何体组成的？（2）
如何描述和刻画这些基本几何体的形状和大小？（3）构 成这些几何体的基本元素之间具有
怎样的位置关系？揭示了本章研究问题的基本思路，为学生的学习活动 提供了研究的课题，
指明了方向。


1.1集合的含义及其表示
1．教学目标
（1）初步理解集合的含义，知道常用数集及其记法；
（2）初步了解“属于”关系和集合相等的意义；初步了解有限集、无限集、空集的意
义；
（3）初步掌握集合的两种表示方法——列举法和描述法，并能正确地表示一些简单的
集合。
2．编写意图和教学建议
（1）集合是数学中原始的、不定义的概念。在教材处理中，主要是 通过大量熟悉的实
例，如“家庭”、“男生”、“女生”等，使学生感受集合的含义，并初步了解如何用 集合的语
言描述对象。
集合概念的引入，除了课本上的具体实例之外，可以让学生自由举例， 如“自然数”、
“有理数”等。
（2）对集合的描述性概念中提到的“确定性”，是指任意元 素是否属于这一集合是确定
的。集合中元素的互异性和无序性也可在学生举例中加以说明。
（3）集合相等（它们所含元素相同）只要求了解，不要求从集合互相包含的角度加以
理解。
（4）列举法和描述法各有优点。
对于例1，教材通过用集合的语言表示一元一次不等式的解 ，从而得到无限集的描述性
定义。教学中，只要求学生能判断并举一些具体的例子。
通过例2，可以使学生对空集有进一步认识，教学中，可以让学生自己举例说明。

1．2子集 全集 补集
1．教学目标
（1）了解集合间包含关系的意义；
（2）理解子集、真子集的概念和意义；
（3）了解全集的意义，理解补集的概念和意义；
2．编写意图与教学建议
（1） 从分析具体的集合入手，通过对集合及其元素之间关系的分析，得到子集、真子
集的概念。
教 学中，可以从前一节内容出发，让学生自己举一些集合的例子，引导学生分析它们之
间的关系，特别是元 素之间的关系，要注意利用Venn图，从“形”的角度帮助分析。
“思考”中
A
?
B
与
B
?
A
可以同时成立，成立的条件是
A
=
B
。这两者同时成立 是证
明集合相等的方法，教学过程中，可以引导学生利用Venn图加以分析，使学生感受到这两
者同时成立和集合相等的等价性。
（2）通过观察比较，分析子集、真子集、补集之间的区别和内在 联系。同时，要充分
利用Venn图从“形”的角度帮助学生理解这些不同的概念。
教材通 过“思考”例2中每一组的三个集合中，A、B两个集合中没有公共元素，且它
们的元素合在一起，恰是 集合S中的元素。这个思考为学生感受和理解补集、全集的概念奠
定基础，也为从集合运算的角度理解补 集埋下伏笔。
1．3交集 并集
1．教学目标
（1）理解交集与并集的概念和意义；
（2）理解区间的表示法；
（3）掌握有关集合的术语和符号，并会用它们正确地表示一些简单的集合。
2．编写意图和教学建议
（1）先从补集开始，提出补集是集合的一种运算，再通过研究具体 的集合关系，得到
交集和并集的概念与意义。教学中，在提出集合间的运算后，可以让学生通过具体例子 ，借
助Venn图观察集合之间的关系，领会交集、并集的含义。
（2）交集和并集的概念也 可以同时给出，通过对照比较，便于学习；对交集和并集的
运算，可借助Venn图和数轴来理解。

本章回顾
主要对本章学习的内容，知识生长的过
程，重要 的研究问题方法与思想方面进行反思
与总结。是由厚到薄的过程。结构框图给出一
棵生长的数学 树。
本章主要学习了集合的初步知识，包括集
合的有关概念、集合的表示、集合之间的关系< br>及集合的运算等。
集合的应用
集合间的关系性质


集合的表示法
集合

问题情景
我们从生活中的实例出发，探索用 集合的语言来描述数学对象的方法。有了集合的语言，
可以更为清晰表达我们的思想。集合是整个数学的 基础，它在以后的学习中有着极为广泛的
应用。

第二章 函数概念与基本初等函数Ⅰ

我们生活的世界时刻都在发生变化，变化无处不在。这些变化着 的现象都可以用数学有
效地描述它们的变化规律。函数正是描述客观世界变化规律的重要数学模型，通过 函数模型
可以帮助我们科学地预测将发生什么，进而解决实际问题．因此，学习函数知识对研究客观世界、掌握事物变化规律具有重要的意义．
一、本章教育目标
函数是本章的核心概念， 也是中学数学中的基本概念．高中阶段不仅把函数看成变量之
间的依赖关系，同时还用集合与对应的语言 刻画函数，函数的思想方法将贯穿高中数学课程
的始终．
1．了解函数概念产生的背景，学习 和掌握函数的概念和性质，能借助函数的知识表述、
刻画事物的变化规律．
2．理解有理指数幂的意义，掌握有理指数幂的运算性质；掌握指数函数的概念、图象
和性质；
3．理解对数的概念和意义，掌握对数的运算性质；掌握对数函数的概念、图象和性质；
4．了解幂函数的概念和性质．
5．知道指数函数、对数函数、幂函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型．
6．了解函 数与方程之间的关系，会利用二分法求一些简单方程的近似解；了解函数模
型及其意义；
7． 本章内容培养学生的理性思维能力、辩证思维能力、分析问题和解决问题的能力、
创新意识与探究能力、 数学建模能力以及数学交流能力．
8．通过现代信息技术的合理应用，让学生体会到现代信息技术是认识世界的有效手段
和工具。
6．体验数学的文化价值，使学生感受数学的美，培养学生利用运动变化的观点观察事
物，进一 步树立科学的人生观、价值观和辩证唯物主义世界观．
二、本章设计意图
本章立足于现实生 活，从具体问题入手，以问题为背景，按照“问题情境——数学活动
——意义建构——数学理论——数学 应用——回顾反思”的顺序结构，引导学生通过实验、
观察、归纳、抽象、概括，数学地提出、分析和解 决问题。运用集合的观点，理解函数的概
念，研究函数的性质，最后利用函数的知识和思想解决相关问题 ，体会函数与方程的有机联

系．通过函数知识的学习，使学生进一步感受函数是探索自然 现象、社会现象基本规律的工
具和语言，学会用函数的思想、变化的观点分析问题、解决问题，达到培养 学生的创新思维
的目的．
本章涉及的数学思想方法又可分为两个层次：一是一般科学方法，如 观察、实验、比较、
分析、综合、归纳、类比、抽象等；二是数学中常用的数学思想方法，如函数与方程 、数形
结合、符号化与形式化、分类讨论、化归等思想方法。
围绕教育目标和数学思想方法，本章有针对性地进行如下设计：
为了使学生了解函数概念产生 的背景，丰富函数的感性认识，获得认识客观世界的体验，
本章采用“突出主题，螺旋上升，反复应用” 的方式，以实际问题为主线，由浅入深，将函
数的知识串联起来，既完善了知识体系完整性、系统性，又 体现了知识之间的有机联系和一
以贯之的研究手段．
函数引入中的三个问题：我国从1949 年到1999年的人口数据表、自由落体运动中物体
下落的距离与时间关系式、某城市一天24小时内的 气温变化图，既与初中时学习的函数内
容相联系，又蕴含了函数的三种表示方法——列表法、解析法、图 象法，起到了承上启下的
作用．这三个实际问题背景，既是函数知识的生长点，又突出了函数的本质，为 从数学内部
研究函数打下了基础．而某城市一天24小时内的气温变化将函数概念、函数的图象、函数< br>的单调性、函数的零点有机地贯通。
为了所有学生都能参与到数学学习中来，激发每一个学生的 学习热情和学习兴趣，培养
学生的实践能力、观察能力、判断能力，教材设置了旁白、思考、探究、实验 、阅读、链接
等内容，为学生主动探究数学知识的产生和发展提供了空间，从而促使教学方式和学生学习
方式的改变．
为了适应学生个性发展的需要，教材在练习的基础上，将习题分为“感受·理解 、思考·运
用、探究·拓展”三个部分．“感受·理解”面向全体学生，体现了本章的基本要求，初步< br>理解函数知识，并用来解决一些简单的问题；“思考·运用”面向多数学生，深化对函数概
念的理 解，并能运用函数函数知识解决一些较复杂问题；“探究·拓展”为学生提供一些富
有挑战性的问题，以 激发学习兴趣，拓宽视野，提高数学素养。
本章注重信息技术与相关知识的整合。利用信息技术在信 息收集、资源获取、数据计算、
视觉显示等方面的优势，丰富学习手段，呈现以往教学中难以呈现的课程 内容。如在作指数
函数、对数函数、幂函数的图象以及探索方程根的存在性与二分法求方程的近似解、数 据拟
合等活动中，多次利用Excel等现代信息技术，并且通过旁白、阅读等作了使用信息技术的

提示，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现，感受现代技术手段在数学学习中的< br>作用，促进学习，帮助学生认识数学的本质．
为了使学生了解掌握函数的基本研究方法，本章多 次设计了让学生观察、思考、判断的
情境．如在函数的单调性、奇偶性的学习过程中，引导学生观察函数 的图象，由图象的直观
性理解数学的本质，培养学生的观察、判断、抽象、概括能力．在基本初等函数（ 指数函数、
对数函数、幂函数）的性质、方程的解与函数的零点的关系、二分法求方程的近似解等知识< br>点，也进行了多次的探索．
为了使学生了解数学是人类文化的重要组成部分，了解数学在人类文 明发展中的作用，
体现数学的文化价值。本章在旁白、阅读材料、探究案例中介绍了无理指数幂、对数的 发明
者与发展历史及其价值、开普勒、钢琴与指数曲线等，使学生感受到数学对推动社会发展的
作用，明白数学的社会需求是数学发展的动力，了解数学家的创新精神，逐步形成正确的数
学观，激发学 生学习数学的兴趣．
在学生的能力培养上，本章也进行了整体设计．通过对函数知识的运用，培养学生 的理
性思维能力；通过探究、思考，培养学生的实践能力、观察能力、判断能力；通过揭示对象
之间的内在联系，培养学生的辩证思维能力；通过实际问题的解决，培养学生分析问题、解
决问题和交流 的能力；通过案例探究，培养学生的创新意识与探究能力；通过实习作业，培
养学生的数学建模能力和实 践能力．
三、本章的教学建议
函数是中学数学中的一个重要概念，函数是高中数学的基础． 学生学习函数的知识分四
个阶段。第一个阶段是在初中，学生已经接受了初步的函数知识，掌握了一些简 单函数的表
示法、性质、图象．本章是第二个阶段（数学1），第三个阶段将学习三角函数（数学4）、
数列（数学5），第四个阶段在选修课程中，如导数及其应用、概率（选修系列2）、参数方
程 （选修系列4）等都仍然要涉及函数知识的再认识，是对函数及其应用研究的深化和提
高．本章在学生学 习函数知识的过程中只是一个中间环节．为了使学生为后续阶段的学习打
下良好的基础，这里应该在初中 学习的基础上，系统学习函数知识，培养学生应用函数知识
的意识．
对于函数概念的引入，教 材通过具体实例，让学生体会函数是数集之间的一种特殊的对
应关系。教学应从学生已有的函数知识入手 ，引导学生联系自己的生活经历和实际问题，尝
试列举各种各样的变化，在集合的基础上，构建函数的一 般概念．如：
(1)随着二氧化碳的大量排放，地球正在逐渐变暖；

(2)打电话时，通话费用与通话时间之间的关系；
(3)中国的国内生产总值正在逐年增长；
(4)汽车行驶中，耗用的汽油与路程的关系；
等等．
形式化、符号化，是数学的重要特征，如所有的函数关系都可以用
y
＝
f
(
x
)来表示，不
仅简单，而且深刻。又如在说明单调增函数时 ，符号语言“当
x
1
＜
x
2
时，都有
f
(
x
1
)＜
f
(
x
2
)”
是对自然 语言“随着
x
的增大，
f
(
x
)也增大”的精确刻画。这样 ，学生在说明函数的单调性
时，就有了一个形式化的模式，便于书写说明．教学时应将这两种描述方式进 行对比，使学
生体会到使用符号语言的优点和美感，养成运用符号语言的习惯．
数学的发展引 起了计算工具的改革和进步，反过来，计算工具的广泛应用，又促进了数
学的发展．为了帮助学生体会函 数是刻画现实世界中变量之间依赖关系的数学模型，充分利
用现代信息技术体现数学的应用功能，教学中 ，教师应有意识地利用适当的信息技术辅助教
学．
在教学过程中，应突出本章的核心——函数 ，其本质是两个变量之间的相互依赖关系，
体现函数对应法则的“输入、输出”功能，函数的性质只是对 应法则在函数定义域上的表现，
离开了函数的定义域谈函数的性质是没有意义的．应重视问题提出的背景 ，充分发挥这些问
题的载体作用，体现它们的数学价值．
本章的教学大约安排32课时．具体如下：
2．1 函数的概念与图象 约10课时
2．2 指数函数 约5课时
2．3 对数函数 约5课时
2．4 幂函数 约2课时
2．5 函数与方程 约3课时
2．6 函数模型及其应用 约3课时
数学探究案例——钢琴与指数曲线 约1课时
实习作业 约1课时
小结与复习 约2课时

四、本章教材分析
2．1 函数的概念与图象
1． 教学目标
（1）体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，理解函数的概念；
（2）了解构 成函数的要素有定义域、值域、对应法则，会求一些简单函数的定义域和
值域；掌握函数的三种表示方法 （图象法、列表法、解析法），会根据不同的需要选择恰当
的方法表示函数；了解简单的分段函数，并能 简单地应用；
（3）理解函数的单调性、最大(小)值及其几何意义，能判别或证明一些简单函数的单
调性；了解奇偶性的含义，会判断函数的奇偶性，能证明一些简单函数的奇偶性；学会运用
函数 图象理解和研究函数的性质；
（4）了解映射的概念，进一步了解函数是非空数集到非空数集的映射；
（5）通过本节的学习，使学生学会用运动、发展、变化的观点认识世界．
2．编写意图与教学建议
（1）函数的概念
以生活中的现象为背景，引出描述两个 量之间依赖关系的必要性，上承集合，下引函
数．描述三个问题的方法各不相同，与函数的三种表示方法 相对应．通过背景设计激发学生
在集合的基础上研究两个量之间关系的欲望和兴趣．这三个问题是这一章 的核心背景，后面
将多次引用．
函数概念的教学要从实际背景和定义两个方面帮助学生理解函 数概念的本质．函数概念
的引入，一般有两种方式，一种方式是先学习映射，再学习函数；另一种方式是 通过具体实
例，体会两个非空数集之间的一种特殊的对应关系（单值对应），即函数．考虑到多数高中< br>学生的认知特点，为了有助于他们对函数概念本质的理解，教材采用后一种方式，从学生已
掌握的 具体函数和函数的描述性定义入手，引导学生联系自己的生活经历和实际问题，尝试
列举各种各样的函数 ，构建函数的一般概念．
通过本节的学习，使学生养成用运动变化的观点认识世界。
在进 一步体会两个变量之间的依赖关系的基础上，学习用集合与对应的语言来刻画单值
对应，领悟函数就是从 一个数集到另一个数集的单值对应．“单值对应”是函数对应法则的
根本特征。“箭头图”给出了“单值 对应”从一个集合到另一个集合的方向性，应突出“输
进”与“输出”的关系．
在构建函数的 概念时，要重点突出一个对象对另一个对象的依赖关系．在函数的定义教

学时，需突出以 下几点：
(
a
)集合
A
与集合
B
都是非空数集；
(
b
)对应法则的方向是从
A
到
B
；
(
c
)强调“非空”、“每一个”、“惟一”这三个关键词．
符号
f
(
x
)是一个抽象的概念，是对函数概念的深化，可以理解为对应法则
f< br>对自变量
x
作用．
f
(
a
)是
f
(
x
)在
x
＝
a
时的函数值。教学时注意发展学生的数感、符 号感。
使学生进一步体会对应关系（对应法则）在刻画函数概念中的核心作用。一般地，如果
函数的对应法则与定义域都确定了，那么，函数的值域也确定了．
在实际情境中了解图象法是描述两个变量之间函数关系的一种重要方法．
作函数
y
=
f
(
x
) (
x
∈A)的图象，就是在直角坐标系内作出点集{(
x
,
f
(
x
)) |
x
∈A}或{(
x
,
y
) |
y=f
(
x
),
x
∈A}。函数
y
=
f
(
x
) (
x
∈A)的图象在
x
轴上的射影构成的集合对应着函数的
值域。从“形”的 角度，进一步加深对函数概念的理解。
教材“阅读”中，力求通过信息技术与课程内容的整合，激发 学生对学习的兴趣。应
鼓励学生，把现代教育技术作为学习研究和探索解决问题的工具。例如，利用计算 器、计算
机画出函数的图象，探索、比较函数的变化规律，为研究函数的性质，以及以后学习求方程的近似解、数据拟合等打下基础。
在本节的习题中，注意了复合函数概念的渗透。
（2）函数的表示法
在实际情境中，会根据不同的要求选择恰当的方法表示函数，理解同一个 函数可以用不
同的方法表示。第2.1.2节仍然以第2.1.1节开头的三个问题为背景，引入函数的 表示方法，
体现知识情境呈现的一致性．列表法、解析法和图象法是三种常用的函数表示方法．在教学< br>中除了书中的例子外，还应引导学生多举一些社会生活或其他学科中的例子，以加深对函数
表示法 的理解。
列表法简洁明了，函数的“输入值”与“输出值”一目了然。
中学阶段研究的函 数主要是用解析式表示的函数，在教学中注意回顾与复习初中所学的
内容，如一次函数、二次函数、反比 例函数等，为后面学习建立函数模型研究实际问题打基
础．
图象法的优点是能直观地反映函数值的变化随自变量值变化的趋势。
了解简单的分段函数的 特点及应用。分段函数是指函数的表达式是分段表示的，它是一
个函数。分段是对于定义域而言的，将定 义域分成几段，各段的对应法则不一样。教学过程

中，可让学生收集一些实例，诸如邮资 、出租车费、电话费等资料。
如果在直角坐标系内给出了函数
y
=
f(
x
)的图象，那么，求
f
(
a
)的值只要作直线x=a
与
函数
y
=
f
(
x
)的图象交 点，所得的点的纵坐标就是
f
(
a
)的值。这为后面学习利用函数的图象求解方程做准备。
根据实例，使学生感受到函数就在身边，体会到数学知识的广泛应用性，培养学 生的抽
象概括能力和解决问题的能力。
（3）函数的简单性质
以本节开头问题中的 气温曲线引出函数的单调性．通过生活实例感受函数单调性与函数
奇偶性的意义，培养学生的识图能力与 数形语言转换的能力．
函数的简单性质包括函数的单调性与函数奇偶性。
为了说明函数< br>f
(
x
)在某个区间上不是单调增（减）函数，只需在该区间上，找到两个值
x
1
、
x
2
，当
x
1
＜< br>x
2
时，有
f
(
x
1
)≥
f
(
x
2
)(或
f
(
x
1
)≤
f
(
x
2
) )成立．
函数的单调性是对定义域内某个区间而言的， 它反映的是函数的局部性质，函数在某个
区间上单调，并不能说明函数在定义域上也单调。
让学生体会函数最大（小）值与单调性之间的关系及其几何意义，引导学生通过函数的
单调性研究最大（ 小）值。
通过已学过的函数特别是二次函数，进一步理解函数的单调性、最大（小）值及其几何
意义。
由实例，通过观察图象，抽象出函数奇偶性的定义。在教学中要注意展现出探索过程，
引导学生 关注函数图象的对称性与函数奇偶性的关系。
只要函数的定义域内有一个
x
值不满足
f
(-
x
)=-
f
(
x
)（或
f
(-
x
)=
f
(
x
)），这个函数就不
是 奇（偶）函数；或只要函数图象上有一个点不满足“关于原点（或
y
轴）的对称点都在函
数的图象上，”这个函数就不是奇（偶）函数。
（4）映射概念
了解映射的概念。在讲解 映射的概念时应指出，映射是函数概念的推广，函数是一类特
殊的映射．对于映射
f
：
A
?
B
而言，集合
A
、
B
可以是数集，也 可以是点集或其他集合。
关于映射中象与原象的概念，以及映射的分类，一般不要涉及。
函数是两个非空数集之间的映射。
2．2指数函数
1． 教学目标

（1）了解指数函数模型的实际背景，认识到学习指数函数的必要性；理解分数指数幂
的含义 ，了解实数指数幂的意义，理解
n
次方根与
n
次根式的概念，熟练掌握用根式 与分数
指数幂表示一个正实数的算术根；掌握有理指数幂的运算性质，灵活地运用乘法公式进行有
理指数幂的运算与化简，会进行根式与分数指数幂的相互转化；
（2）理解指数函数的含义，能借助 计算器或计算机画出指数函数的图象，探索并理解
指数函数的性质，能利用函数图象的平移与对称变换， 讨论指数函数的图象；能运用指数函
数的单调性，解决比较两个指数式的大小，会求一类与指数函数有关 的复合函数的定义域、
值域、单调性等，了解函数图象的平移这一最基本的变换方法；在解决简单实际问 题的过程
中，体会指数函数是一类重要的函数模型，能利用现代信息技术手段分析问题、解决问题；
（3）引导学生进行观察、分析、抽象、概括，发展学生的思维能力。
2．编写意图与教学建议
（1）分数指数幂
教材通过细胞的分裂的实例，了解指数 函数模型的实际背景，感受指数函数模型在现代
科技中的应用，体现学习指数运算、指数函数的必要性， 激发学生的学习热情．细胞的分裂
实验是本节的重要背景．
结合具体实例，回顾整数指数幂的 概念及其运算性质，为引入有理数指数幂及其运算
性质做准备，便于类比得出实数指数幂的意义及其运算 性质。
通过实例，了解分数指数幂的意义，以及分数指数幂与根式之间的关系，使学生感受到
“
n
(
n
∈N，
n
≥2)次方根”实际上就是平方根与立 方根的推广。教学时可由平方根与立方根
的运算性质类比得到
n
次方根的性质。
在进行根式运算时，应先将根式化成有理数幂，再进行运算。
（2）指数函数
教材 通过考古中利用C的衰减来测定古物的年代这个例子，激发学生学习指数函数的
欲望，体会指数函数是一 类重要的函数模型，并且有广泛的用途．
利用计算机（器）作不同的指数函数的图象，通过观察，探索 并理解指数函数的单调性
与特殊点。并关注指数增长趋势与底数的关系。
比较两个同底数幂大小，可以利用指数函数的单调性来解决。
对一般的函数图象平移变换来 说，
h
>0时，将
y=f
(
x
)的图象向右平移
h
个单位以后，
得到
y=f
(
x-h
)的图象；向左平移h
个单位以后，得到
y=f
(
x
+
h
) 的图 象。类似地，还考虑函
数
y=f
(
x
)±
h
与y=f
(
x
)的图象之间的关系。
14

利用某 种放射性物质变化的函数图象，求出它的半衰期，为后面学习利用函数的图象解
方程做铺垫。
教材给出三个解决实际问题的例题，让学生进一步体会学习指数函数的重要性，感受到
指数函数是现代科 技、生活中具有广泛用途的重要数学模型．在这几个例题的讲解过程中，
应体现从具体到抽象，从特殊到 一般的思维过程，体会归纳、总结的一般方式、方法．还可
以让学生自己举一些体现指数函数模型在实际 生活中应用的例子，进一步让学生感受到学习
指数函数的重要性，以及现代科学技术手段在分析问题、解 决问题中的作用．
2．3对数函数
1．教学目标
（1）理解对数的概念及其运算 性质，会熟练地进行指数式与对数式的互化，能灵活准
确地运用对数的运算性质进行对数式的化简与计算 ；了解对数恒等式，知道用换底公式能将
一般对数转化成自然对数或常用对数，会用换底公式进行一些简 单的化简与证明；了解对数
的发现历史以及对简化运算的作用．
（2）通过具体实例，直观了 解对数函数模型所刻画的数量关系，使学生感受到科学的
发展源于实际生活；初步理解对数函数的概念， 体会对数函数是一类重要的函数模型；能借
助计算器或计算机画出具体对数函数的图象，探索并了解对数 函数的性质．
（3）知道指数函数
y
＝
a
(
a
＞ 0，
a
≠1)与对数函数
y
＝log
a
x
(
a
＞0，
a
≠1)互为反函数；
能准确地运用对数函数的性质比较两个对数 式值的大小；能研究一些与对数函数有关的复合
函数的定义域、值域、单调性等．
（4）让学 生感受化归与转化、数形结合的思想，能用相互联系的观点辩证地看问题，
培养他们数学地分析问题的意 识。
2．编写意图与教学建议
（1）对数
教材通过具体实例说明研究对数的必要性。
使学生能熟练地进行指数式与对数式的互化，理解指数式与对数式的相互关系：



通过具体实例，借助计算机或计算器，探索对数的两个运算性质。要注意对数的运 算性
质成立的条件，并能灵活地用来简化对数的运算。
指数
a
b
＝N
对数
log
a
N＝b
底数
幂 真数
x

教学中要注意展现类比联想、观察验证、推理证明的过程。
通过换底公式的应用，体现化归与转化的数学思想。
教学时要让学生掌握对数换底公式，会用 换底公式将一般的对数化为常用对数或自然对
数，并进行一些简单的化简与证明。
“阅读”让学生了解对数的发明过程及其对简化运算的作用，激发学生学习数学的兴趣。
教师 可以提供资料或指导学生阅读有关书籍、查找相关网页，使学生了解对数的发展历
史以及在现代生产、科 技上的作用，体现数学知识的产生和发展是源于实践而又服务于实践
的特点。
（2）对数函数
教材再次以细胞分裂实验为背景，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解
对数函数 的概念，并感受研究对数函数的意义。
对照指数函数图象，画出对数函数的图象．根据函数
y
＝log
a
x
图象的特征，说明其性
质，指出
y
轴是函数
y
＝log
a
x
图象的“渐近线”．
通过对指数函数、对数函数相互关系的研究，加深对函数概念的理解。
通过对数函数的图象， 观察发现对数函数的性质，提高学生的识图能力，并通过对数函
数性质的应用，加深对对数函数性质的理 解。
关于求函数的反函数知识，只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地
讨 论形式化的反函数定义，对求已知函数的反函数也不作要求．
通过阅读链接材料，知道反函数的含义 ，了解一个函数的反函数的求法以及记法，了
解函数与其反函数的定义域、值域之间的关系。
2.4幂函数
1． 教学目标
1
1
（1）了解幂函数的概念，会 画幂函数
y
＝
x
，
y
＝
x
，
y< br>＝
x
，
y
＝，
y
＝
x
2
的 图象，结合
x
23
这几个幂函数的图象，了解幂函数的变化情况和性质．
（ 2）了解几个常见的幂函数的性质，会用它们的单调性比较两个底数不同而指数相同
的指数式值的大小．
（3）使学生进一步体会数形结合的思想．
2． 编写意图与教学建议
教材通过实 例引出幂函数的概念，使学生了解幂函数的模型，了解幂函数与指数函数区

1
1
别．教材通过几个常见的幂函数
y
＝
x
，
y
＝x
，
y
＝
x
，
y
＝，
y
＝< br>x
2
的图象，观察、总结出
x
23
幂函数的变化情况和性质， 培养学生的抽象概括能力．
通过对幂函数的研究，结合一次函数、二次函数、指数函数、对数函数等具 体函数的学
习，使学生加深对函数的理解，从而达到掌握和应用函数解决问题的目的．
利用计算机等工具，进一步感受幂函数与指数函数的本质差异．
2．5函数与方程
1．教学目标
（1）能利用二次函数的图象与判别式的符号，判断一元二次方程根的存在性及 根的个
数，了解函数的零点与方程根的联系．
（2）能够借助计算器用二分法求方程的近似解，理解这种方法的实质．
（3）体验并理解函数与方程的相互转化的数学思想方法．
2．编写意图与教学建议
（1）二次函数与一元二次方程
教材通过观察函数图象，给出二次函数与一元二次方程的关系。
在判断一元二次方程的实根个 数时，应结合二次函数图象的顶点位置以及开口方向，说
明判别式的符号与方程根的个数的关系．
（2）用二分法求方程的近似解
根据具体函数的图象，能够借助计算器用二分法求相应方程的 近似解．用二分法求方程
m＋n
的近似解，主要是找一个区间(
m
，
n
)，使
f
(
m
)＞0，
f
(
n
)＜0，然后通过取区间的中点
p
＝，
2
判断
f
(
p
)的符号，以决定取区间(
m
，
p
)还是区间(
p
，
n
)(如果
f
(
p
)＝0，则
p
就是 方程的根)，
逐步缩小区间的“长度”，直到区间的两个端点的近似值相同（符合精确度要求）．
2．6函数模型及其应用
1． 教学目标
（1）能根据实际问题的情境建立函数模 型，利用计算工具，结合对函数性质的研究，
给出问题的解答．
（2）理解数据拟合是用来对 事物的发展规律进行估计的一种方法，会根据条件借助现
代计算工具解决一些简单的实际问题．
（3）能利用所学的数学知识分析、研究身边的问题，启发、引导学生数学地观察世界、

感受世界，引导学生合作交流．
（4）培养学生数学地分析问题、探索问题、解决问题的能力．
2．编写意图与教学建议
教材从实例出发，让学生体验用函数描述实际问题的价值，感受到函 数是描述客观世界
变化规律的基本数学模型，体验一次函数、正(反)比例函数、二次函数、指数函数、 对数函
数等函数与现实世界的密切联系及其在刻画现实问题中的作用．
在教学过程中，应指出 建立函数模型就是将实际问题转化为数学问题，是数学地解决问
题的关键．结合对函数性质的研究，通过 数学问题的解决，达到解决实际问题的目的．
通过实际问题，说明数据拟合在预测、规划等方面的重要 作用，进一步学会用数学的知
识、思想方法解决实际问题，提高学生运用数学的能力．
常见的 数据拟合有：直线型（一次函数）、抛物线型（二次函数或幂函数）、指数型（指
数函数）、对数型（对 数函数）等．结合实例体会这些不同函数类型增长（尤其是直线上升、
指数增长）的含义．
在教学过程中，函数模型的建立应尽量利用Excel等现代信息技术手段．
鼓励学生收集一 些社会生活中普遍使用的函数模型（指数函数、对数函数、幂函数、分
段函数等）的实例进行探索实践．
探究案例 钢琴与指数曲线
编写意图与教学建议
通过钢琴曲线这一实例，体验数 学与现实世界有着密切联系，是分析、研究客观世界变
化规律的重要工具，这既利于培养学生探究、解决 问题的能力，又利于激发学生用数学知识
研究现实世界的欲望．

本章回顾
主要对本章学习的内容，知识生长的过程，重要的研究问题方法与思想方面进行反思与
总结。是由厚到 薄的过程。结构框图给出一棵生长的数学树。
本章从实际背景出发，抽象出函数概念，给出函数的表示 方法，研究了函数的单调性、
奇偶性，进而研究了几类特殊的函数（指数函数、对数函数、幂函数）的性 质及应用。

表示（解析式、图象）
背景





指数函数


性质
表示（解析式、图象）

性质
应用
背景




对数函数 应用
概念 表示


性质

背景

函数


应用


问 题 情 景


函数是两个集合上的一种对应关系。本章主 要运用数形结合的方法来研究函数的性质。
可以通过函数的图象来探索函数的性质，利用函数的性质又可 以作出函数的图象。运用函数
解决问题的关键是建立数学模型。

来源：江苏省中小学教学研究室