高福如高中数学学科带头人工作室项目研究计划书

高福如高中数学学科带头人工作室项目研究计划
书



【项目名称】新课程背景下高中数学学案设计与实施策略的研
究

【项目研究的背景】

目前,新课程改革虽然已经取得了一定的进展,但学校教育特别 是
课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决.随着
教学改革的不断深入,课 堂教学出现了不少新的组织形式,但绝大多
数的课在深层次上并没有发生实质的变化.传统的数学课堂教 学模式
之所以具有超常的稳定性,主要是以教师为中心,从教师的教出发,并
提供了比较明确的 可操作程序,教师只要有教材和教参,就能依样操
作,传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中 .其结果是,由
于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等,一般都是从教
师教的角度 设计的,在课堂教学实践中,教师往往忽视对学生的学习
方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以 外的素质的培养,教
师根据教案教学时,学生接受过程是被动的,致使在教学中“教师只
管讲, 任由学生听”的教学状况仍然存在着一定的普遍性,影响了学
生未来的发展,影响了学生实践能力和创新 精神的培养.所以,从目前
教学的实际看,把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,
让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面提高学生的学习自主性
和数学素养,应是新课程中课堂教 学改革达到的目标.

中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我认为,必须对
中学数学的课堂教学模式加以研究.课堂教学模式一般地能体现课堂
教学的全部信息,如数学思想、数学 方法、教学过程、师生关系等,
一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化,是教学理论指导实践活动的一个途径.新课程标准中,对培养目标、课
程设置及课程实施评价方面提出 了更为明确的要求,按照新课程要求,
我们把课堂教学改革的目标,定位在以培养学生独立思考,自主学 习

的能力,具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法,逐步形成适应
学习化 社会需要的终身学习能力的层次.

【项目研究的意义】

基于以上认识,我 认为在新课程背景下,对高中数学学案的设计、
编写与实施的研究,是解决以上问题的一个有效途径.< br>
其意义有:

一是体现了因材施教的教学原则.

针对不同 水平的学生实施不同的教学策略,以实现全体学生的共
同发展,一直是我们在教学上的最大梦想.特别是 面对基础参差不齐
的学生群体,在探索分层教学的过程中,我们已经走了一段非常漫长
和艰辛的 路:分层布置作业的尝试与探索、推行“走班制教学”的改
革实验等等,最终都因为难以操作、评价和调 控而收效甚微.学案恰
好解答了学生差距明显的教学难题,实现了因材施教的教学原则.在
设计 学案的过程中,教师根据不同基础和学习水平的学生,提出不同
的学习目标和引领学生深入到学习过程中 去的自学提纲,学生就可以
根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的
独 特的学习过程,最终达到各有所得,全面发展的目的.

二是体现了师为主导、学为主体的教学原则.

“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学 中最大的弊病,它不仅抑
制了课堂效率的提高,而且抹杀了学生自主求知的天性和权利.后来
“ 放羊式”教学又成为部分教师逃避“满堂灌”的另一种极端教学
行为,教学上的大撒把,又使教学步入了 无序和混乱.学案使“师为主
导、学为主体”的教学原则得到较好的发挥.学案中教师的主导地位
和作用体现在了学案设计和指导上,教师从传统的知识讲解中解放了
出来,真正成为学生学习的引导者 ；学生的主体地位和作用,则体现
在了沿着学案引领的具体自学过程中,学生在课堂上获得了充足的自< br>学时间和空间,真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取
知识乐趣的第一主人.

三是体现了新课程理念.

首先,可以使三维教学目标的实现得到 优化.新课程提出:教学要
完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学
目 标.学案首先从时间和空间上为学生的学习创造了参与具体学习的
过程和给予了如何自学的方法；而知识 和能力则是学生在亲身经历
学习过程中所遗留下的深深痕迹,并演变成为学生进一步学习所依赖
的基础和必不可少的智力因素；因为有了亲身经历,学生便真正体验
到了获取知识后的甘甜和喜悦,而所 有这些又都化作一份份非智力因
素,成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长的原动力.

其次,可以促进教师角色与教学行为的转变.从教师与学生的关系
看,新 课程要求教师应该是学生学习的促进者,具体表现在教师是学
生学习的培养者和教师是学生人生的引路人 两个方面.在对待教学关
系上,新课程强调帮助、引导.学案对学生自学的高度重视和对教师
引 导作用的强化,使得教师这一角色的转变在学案中变成了一种自觉
行动.学案最大的特点之一就是把教师 从传统的说教中解脱了出来,
使教师有充足的时间和空间通过学案设计和指导实现了教师对学生
的帮助和引导.

再次,可以实现了学生学习方式的转变.现代学习方式的基本特征
是 :主动性、独立性、独特性、体验性、问题性.学案可以使学生沿
着学案的引导展开自学,本身就是一个 主动和独立学习的过程；学案
中对不同学生可以提出的不同学习目标、速度和难易要求使学生的
自学过程充满了浓厚的独特性特点；自学中对知识的主动认知、理
解、感悟和运用,其实就是一个学生亲 身体验的过程；学案导学本质
上就是问题导学（问题主要有教师来设计和学生在学习质疑中提
出 ）.

四是促进教师专业化发展.

在新课程背景下,从“教案”到“学案” 的改革,必须把教学重心
由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有双向交互性和开
放 性的“学案”来沟通师生之间的教学关系.为此,教师必须做好三
个转变,即:由主要考虑“教什么？” 转到更多地考虑“学什么？”；

由注重“读懂”转到同时注重“会读”；由“关注教师的 成功感”
转到“关注学生的成功感”.

因此,学案的设计需要教师具有对教材的二次 开发能力,也有具有
团队协作能力.在学案的使用过程中可以很好地实现资源共享,促进
区域内 不同层次的教师数学教学能力共同进步.

【项目研究的基础】

一是在第一 届学科带头人工作室的项目研究中,对中学数学的
“概念课、规律课、复习课、习题课、讲评课”等课型 的教学设计
的研究经验和研究成果.

二是在在第二届学科带头人工作室的项目研究中 ,对中学数学课
堂教学中的“核心知识”教与学的（有效性）设计研究经验和研究
成果.

三是在本校开展的学案的前期探索和实践所取得的经验.

以上对我的第三轮项目研究提供了信心和保证.

【项目研究的内容】

项目研究分三个子课题:

子课（1）高中数学“学案”教学的设计原则研究.

子课（2）高中数学“学案”的案例设计研究.

子课（3）高中数学“学案”教学实施的策略研究.

项目研究的主要内容包含:

1、“学案”概念的界定.

主要内容有（1）“学案”的概念界定；（2）“教案”与“学案”
的区别研究.
< br>所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案,
它是相对于“教案”而言的.“学 案”教学法是以学案为载体,以导

学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体 ,师生共同合作
完成教学任务的一种教学模式.

2、“学案”教学的设计原则研究.

（1）“学案”教学的设计原则；（2）“学案 ”的组成项目组成；
（3）“学案”的设计（基于概念课、规律课、习题课、复习课、讲
评课的 学案设计）.

3、“学案”教学实施的策略研究.

【项目研究的目标】

完成高中数学“学案”的设计原理研究和实施的策略研究,形成
一套较为完整的案例设计文本,实现区域资源共享,促进校本研训和
教师专业化的发展,促进区 域教学质量的提升.

【项目研究的方法】

调查分析研究、案例分析研究、实践对比研究.

【拟解决的关键问题】
< br>1、新课程标准下数学课堂教学方法的改革探索,从“教案”走向
“学案”,以教师的教学行为的 转变促进学生学习行为的转变；

2、形成高中数学各学段的学案设计文本集,实现区域的资源 共享,
促进教学质量的共同提升.

【项目研究的步骤】

第一阶段:（2013年1月——2013年5月）课题准备阶段,设计
研究方案.

主要任务:理论学习——促进教学思想的转变.进行理论研究,为
课题的进一步展开研究和探索 打好基础；

专家咨询——设计研究方案.设计学案编制的要求和格式规范,为
后阶段 的学案设计提供规范版本；并对初步设计的学案进行讨论、
研究,召开学生座谈会,针求学生的建议,进 一步提高学案的使用性.

阶段目标:项目研究方案的修改调整；学案设计的（初步）规范
版本.

第二阶段（2013年6月——2015年6月）课题实施阶段.

主要任务:学案设 计的研究——边讨论、边研究、边设计.加强对
新课程的学习研究,在实践中不断改进学案编制的质量和 针对性,不
断听取学生的意见和建议,使设计的学案更加科学和合理；

接受中期评估 ——及时做好阶段性的资料整理和收集,及时总结
成果,撰写学案编制过程的心得、调查报告、研究论文 和案例报告等；

阶段目标:高中数学各学段的学案设计初稿；项目研究中期报告.

第三阶段（2015年7月——2015年12月）成果总结阶段.

主要任务——研究并总结高中数学“学案”教学的设计的基本原
则；

——研究并总结高中数学“学案”教学的设计的规范文本和编制
学案设计案例集；

——探索并总结高中数学“学案”教学的实施策略.

阶段目标:高中数学各学段的学案设计集；项目研究结题报告.

【项目研究的预期成果】

1、2013年5月,形成项目研究方案及实施方案；

2、2015年6月,形成中 期研究报告,完成相应的研究论文及学案
设计文本集（初稿）；

3、2015年9月,完成结题报告；编制高中数学学案文本集.

【项目转化为师训课程的设计】

1、项目研究的成果可以作为区域共享资源,在此基 础上促进区域
学校的基础课程校本化实施的校本研修活动的开展；

2 、项目研究的成果用于各年段的备课组长校本培训.还可以延伸
出下列课题的再研究:如学案中情境引入 的科学设计；变式教学在学
案教学中的合理运用；学案教学中学生自测题的设计策略研究；不
同 课型的学案编制策略研究等.