灵活运用教材的三种方法

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灵活运用教材的三种方法

作者：李换峰

来源：《小学教学参考(数学)》2009年第08期

教材是“范本”,是“例子”,是“载体”,是“材料”——受不同教育观念的影响, 人们对教材的认
识、理解全然不同,教材的使用则更有天壤之别。传统做法是“教教材”,现代理论则主 张“用教
材”。本文试图对新理念下教师如何创造性地使用教材谈一些浅见。

一、变“封闭唯一”为“开放多样”

现行教材中的例、习题通常都是条件完备、结论明确的学习材料,这对培养学生集中性创
新思维有利,但 对培养学生发散性、独创性等创新思维不利,而发散性创新思维的培养是传统教
育领域的一大缺陷。因此 ,教师在教学中应改变、挖掘或者创造例题、习题的呈现方式,使其呈
现方式为开放性,以使学生的发散 思维与集中思维能均衡发展。
例如,“1—6的认识”一课,教材在学生认识3、4 、5、6数量后,分别出示用小棒摆的三角
形、正方形、五边形、六边形。教学时,我改为让学生用指定 数量的小棒摆自己喜欢的图形,也
可模仿课本摆。由于答案多样化且由学生自己决定,学生操作中表现得 趣味盎然,摆出的图形也
是丰富多彩、各不相同,其想象性、独创性等思维明显得到有效发展。

二、变“静态呈现”为“动态演示”

现行教材中知识的呈现一般是叙述性的、静态的,学生受年龄、理解力、知识程度等因 素
的影响,对静态中的某些内容不理解。教师可根据学校教学设备、学生特点等因素,把静态知识
改变为动画效果式的过程演示,使学生清楚看到知识的变化过程,促进学生理解内容、掌握知
识。
例如,“10以内的连减”一课,教材的例题图是4只小鸡站在一位小朋友面前,另有 4只小鸡两
批离开,一年级小学生不易看出原有小鸡总数。教学时,我根据学校条件自制教具,让学生看 到河
里共有9条小鱼,先游走2条小鱼,又游走1条。学生看清楚动画的图意,自然而然说出连减算式< br>和计算步骤。这样,教学重点由学生“发现”、“创造”出来,学生的创新潜能得到开发。