处理高中数学课标教材应遵循的几个原则

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处理高中数学课标教材应遵循的几个原则

作者：陈坤其

来源：《数学教学通讯(教师阅读)》2007年第08期

通过新课程教学实践，教师的教材观有了明显变化，主要表现为从“教教材”转向“用 教
材”．传统观念是把教材中的“标准知识”传授给学生，新观念是把教材当作实施教学的重要资
源，用它来服务于培养学生．在对教材进行删减、增补、重组、调整等处理过程中，教师普遍
存在担忧 心理，唯恐自己的处理影响教学效果，也存在过多补充内容后出现课时不足等问
题．在此，结合高中数学 人教Ａ版的教学实践谈谈处理课标教材应遵循的几个原则，供同仁参
考．

1 课标原则：追求课程理念

教材是实现课程目标，实施教学的最重要的资源．使用和处理的好坏直接关系到能否达到
较好的教学效果 与促进学生的发展．按照《普通高中数学课程标准》（实验）的要求，各种版
本的课标教材克服了大纲教 材存在的不足，体现了新课程的理念，形成了鲜明的特色．如注重
数学思想方法的渗透，学习方法的引导 ，问题意识的培养与理性精神的培育；强调情景创设与
数学应用，重视现代信息技术的应用等．教师在使 用课标教材的过程中，如无视课标教材的这
些创新点，那就容易回到老路上，导致无法达到新课程的预期 ．这里只择其一加以阐明．
丰富学生的学习方式，改进学习方法是高中数学新课程追 求的基本理念．为达此目的，课
标教材设置了“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、 “探究与发现”等栏目及在边框
中设置一些问题，留给学生比较充分的自主空间，激发和引导学生自主学 习、思考、探索．如
果教师不注意利用教材的这一特点，那么改进学习方式就无从谈起，“满堂灌”、“ 填鸭式”仍将
盛行于课堂，不利于学生自主学习能力、创新意识的培养．

2 逻辑原则：符合知识联系

课标教材依据数学内在的逻辑联系，以核心知识（基本概念、原理、思想方法）为支撑和
联结点，循序渐 进，螺旋上升，形成模块化的教材体系．这给学校制定课程方案提供了较大的
自主空间，因此各校开设课 程的顺序五花八门，选修课程的选择也不尽相同．如必修课程开设