分配率的计算公式平行四边形面积教学案例

《平行四边形面积》教学案例
北关小学 丁畅
教学内容：
人教版义务 教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P80
—81《平行四边形的面积》。
教学目标：
1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形
的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。
2、培养学生的观察操作能力 ，领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识
解决实际问题的能力;培养学生空间观念，发展初步的推 理能力。
3、培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物间相
互联系的 辩证唯物主义观点。
教学重点：
探索并掌握平行四边形的面积计算公式。
教学难点：
理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。

教具学具：
自制平行四边形框架、方格纸、多媒体课件、平行四边形卡
片、剪刀、三角板、直尺等。
教 法学法：
本节课主要引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、
合作交流的学习方法。教师 在教学过程中引导探究，组织讨论，指导点拨，启发
帮助。使教法和学法和谐地统一。
我力求 体现以学生自主学习贯穿教学始终，在师生共同创造的问题情境下进
行探究活动，使学生掌握平行四边形 面积的计算方法。在此过程中巧妙地利用学
生计算长方形面积的经验设置悬念，整个过程引导学生经历了 类推（负迁移）→
试误→验证→寻求正确的解决问题的方法→推广应用→拓展等过程，充分体现了
“学生是数学学习的主人”的全新教学理念。同时也培养了学生基本的动手操作
能力，使其获得基本的 活动体验，最终为学生形成良好的数学素养打下基础。
教学过程：
一、巧设情境，铺垫导入
师：一天，阿凡提正在卖毛毯，地主巴依走过来。一眼就看中了阿凡提的花
毛毯，聪明的阿凡提 拿出两块毛毯，说：“亲爱的巴依老爷，如果你能从这两块
毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱，可 是如果您选错了，你就得答应我把
欠长工的工钱都给付清，怎么样？” 巴依一听不收钱，马上两眼放光，一把抓
起这块长方形的毛毯，说：“这块大，我要这块！”
同学们，巴依老爷认为长方形的毛毯大，你们也来猜一猜？



生1：长方形的毛毯大。
生2：平行四边形的毛毯大。
生3：两个毛毯一样大。
师：想一想，我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？
学生讨论，得出结论：毛毯的大小指的是毛毯的面积。
师：以前我们学过哪些图形的面积？它们的计算公式又是什么呢？
生：长方形的面积=长×宽 正方形的面积=边长×边长
（这一环节中部分同学会把长方形和正方形面积与周长计算公式弄混淆，我
不对其进行评价，而是由学生互评）
生：用字母表示长方形面积计算公式：S=ab
用字母表示正方形面积计算公式：S=a
2
（根据学生的回答进行板书）
师：要想知道阿凡提手中的毛毯到底哪一块大，就要靠大家来算一算这两 个
图形的面积了，你会计算哪个毛毯的面积呢？
学生讨论，小组交流，汇报结果：都会计算长 方形毛毯的面积，只需要量出
它的长和宽就可以了。
师：那么这个平行四边形毛毯的面积怎样 求呢？要想求平行四边形的面积需
要知道哪些条件呢？今天我们就来共同学习平行四边形的面积。
板书课题：平行四边形面积（大家齐读课题）
二、动手操作，合作探究
（一）利用方格，初步探究
师：根据自学提示自学课本第80页，思考下列问题：
1、图中分别是什么图形？
2、图中是用什么方法来计算图形面积的？
3、用这种方法来计算图形的面积时应注意什么？
4、完成表格，说一说你有什么发现？
5、通过运用这种方法来计算图形的面积，你有什么体会？
（小组内交流，然后派代表汇报结果）
生1：图中运用了数方格的方法来计算长方形和平行四边形的面积。
生2：运用数方格的方法计算图形 面积时，应注意每一小格表示1平方米，
不满一格的按半格计算。
生3：图中两个图形的面积相等。
生4：图中的长方形的长和平行四边形的底相等，宽和平行四边形的高相等。
生5：长×宽正好得到的是长方形的面积，底×高得到的结果正好和平行四边
形的面积相等。
生5：运用数方格的方法计算图形的面积太麻烦。
师：想一想如果我想计算出学校平行四边形 花坛的面积还能用数方格的方法
吗？(学生都一致认为用数方格的方法来计算较大的图形的面积很不切实 际)
生提出疑问：如果计算平行四边形的面积能像计算长方形、正方形面积那样
有一 个固定的计算公式就好了。
（二）小组合作，初步设疑
师：如果想计算平行四边形的面积， 你认为需要知道哪些条件？想一想是否
可以把平行四边形变成一个熟悉的图形来计算出它的面积？小组内 互相交流自
己的看法。（根据学生的交流和回答，结果归为两大类）
小组1：平行四边形具有 不稳定性，我们可以把平行四边形拉成我们学过的
长方形，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形 的面积也应该是用这两条
边的长度相乘。
根据该小组的分析，板书——猜测1：平行四边形的面积=底×与底相邻的边
小组2：通过刚才数方格的数据，我们推测平行四边形的面积正好就等于它
的底×高。
根据该小组的分析，板书——猜测2：平行四边形的面积=底×高
（三）动手操作，再次探究。
师：这两种猜测到底哪一种是正确的呢？根据提示，小组合作，动手试一试。
探究提示：
1、拿出手中的平行四边形框架，小组合作，在纸上描出平行四边形。
2、将平行四边形框架 拉成长方形框架，放在纸上，使长方形的长和平行四
边形的底边重合，再描出长方形。
3、对比平行四边形的面积和拉成的长方形的面积，说一说你有什么发现？
小组汇报结果，有的认为面积增大，有的认为面积减小，也有的认为面积不
变。
老师展示多媒体课件中将平行四边行拉成长方形的动画，让学生仔细观察。
拉
邻边
底

师：通过阴影部分面积的对比，你发现了什么？
生1：平行四边形中阴影部分面积小一点，长方形中阴影部分面积大一点。
生2：说明把平行四边形拉成长方形面积变大了。
师：既然平行四边形拉成长方形面积变大了 ，那么推测1中底×与底相邻的
边求的是不是平行四边形的面积了？如果不是，它又是谁的面积呢？
学生讨论得出结果：底×与底相邻的边求的是长方形的面积。
师小结：把平行四边形拉成长方形以后，面积变（ ），平行四边形的底
变成长方形的（ ），与底相邻的边变成了长方形的（ ），所以底×与底
相邻的边其实就相当于长×宽，求的也就是长方形的面积。
师生共同小结：平行四边形的面积=底×与底相邻的边是错误的。
师：想一想还有其他的方法把平行四边转化成长方形吗？
（四）动手操作，深入探究
1、图形转换
通过小组合作，动手操作，学生汇报结果：
生1：可以把平行四边形拼成长方形。
师：你们是如何拼的？把你的步骤和大家分享一下吧!
（汇报时，引导说清楚“我是沿着平行四边形的……剪开，把它拼成……形”。）
根据学生的汇报，在多媒体课件中进行展示。

在学生动手操作的过程中，可 能有很多种剪拼方法，教师指导学生用最简单
的方法进行剪拼，并把有代表性的作品在实物展台上给大家 展示，并由学生自己
上台进行描述，由其他学生进行评价。

师：把平行四边形剪拼成长方形时为什么要沿着平行四边形的高剪开？
生：因为长方形里有四个直角，只有沿着高剪开才能剪成长方形。
2、探讨联系
师 ：同学们真能干，很快就把平行四边形转换成了长方形，再次观察平行四
边形剪拼成长方形的过程，小组 内思考、交流：
（1）平行四边形的底与拼成的长方形的长有什么关系？
（2）平行四边形的高与拼成的长方形的宽有什么关系？
（3）平行四边形的面积与拼成的长方形的面积有什么关系？
（小组讨论交流，引导学生边动 手操作边观察，从中得出剪拼前平行四边形
的面积、底和高分别与剪拼后的长方形的面积、长和宽相等。 ）
学生分小组汇报结果，其他小组进行评价，最终得出结论：这个长方形的
面积与这原来的平 行四边形面积相等，长方形的长与原来平行四边形的底相等，
长方形的宽与原来平行四边形的高相等。
3、推导公式
师：我们知道长方形的面积等于长乘宽，那么平行四边形的面积可以怎样
计算呢？
生：平行四边形的面积等于底乘高。
（教师根据学生回答板书：平行四边形的面积=底×高）
师：自学课本81页，如何用字母表示平行四边形面积计算公式？
生根据自学汇报结果：如果 用S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示
高，用字母表示平行四边形面积计算公式 S=a×h=ah
（教师根据学生回答板书：S=ah）
4、提问质疑
师：刚才 同学们的表现都不错，下面请大家阅读课本80—81页，还有什么
疑问，请提出来。（学生阅读课本并 质疑）
三、层层递进，拓展深化
1、算一算
师：（课件出示如下图）算一算停车 场里两个不同的平行四边形停车位的面
积各是多少。（学生动手算一算，再让学生汇报。）




2.5ｍ
7.5ｍ
大货车


5ｍ
小汽车
3ｍ

2、选一选
师：（课件出示，如下图）要计算这个平行四边形的面积，下面几个选择，
你选哪个？为什么？

4厘米
6厘米
5厘米



7.5厘米
A、7.5×4
C、7.5×6
B、5×4
D、5×6

（本题旨在引导学生理解计算平行四边形面积的时候，底和高必须是相对应的。）
3、画一画
师：请同学们在方格纸上画出一个面积是24 cm
2
的平行四边形，看谁画得
又对又快。（先向学生说明这个方格纸中的每个小方格的边长都是1cm，要求学
生想清楚该怎样画， 再动手画一画。）
四、归纳总结，提高认识
通过今天的学习，你有什么收获？怎样求平行四 边形的面积?平行四边形的
面积计算公式是怎样推导的?在计算平行四边形面积是应注意什么?
师：同学们，现在我们再次回到阿凡提卖毯的故事中，用我们今天所学的知
识来判断一下到底哪个毛毯 大一些？
根据课件中展示的两块毛毯的相关数据，计算出它们的面积后汇报结果。
生：这两个毛毯的面积一样大。所以巴依老爷输了。
五、作业布置 课本82页3、4