三角倍角公式平行四边形面积计算公式推导教学反思

平行四边形面积计算公式推导教学反思
平行四边形面积计算公式的教学我已教过多次，但这次是在课改后第一次教
这节课，感触较深。
这节课的教学内容是在学生已掌握了面积概念和面积单位、长方形和正方
形的面积计算，以及认 识平行四边形的基础上进行教学的，平行四边形面积公
式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积 公式具有重要的作用，所以
平行四边形面积公式的推导，是本节课的教学重点。
在教 法上采用先让学生在数方格的基础上形成一个猜想，然后，运用转化
思想，让学生把平行四边形通过割补 平移法，把平行四边形转化成长方形，分
析长方形的面积及长宽与平行四边形的面积及底和高的关系，从 学生已有的长
方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式，最后通过实验进行验证，
使 学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，并在理解的基础上掌握其公
式，运用公式进行计算。
学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有修改的过程。教学
中，应当尊重 每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，
采用不同的方式表述自己的想法，用不 同的知识与方法解决问题。为体现学生
的主体地位，改变以往的“以教师为中心”的教学方式。让学生能 从不同角度
来尝试、探索和发现，为学生创设了自由 、宽松的探索空间。通过学生自学、
动手 画、剪拼这些操作，培养了学生的自学能力和动手操作能力，使他们变“学
会”为“会学”，这样的教学 使学生乐于探索、敢于探索，也激发了学生的创
新意识。
这节课从学生的反应来看比较满意，但课后仔细反思，看到了自己的不足
之处，主要表现在；
一、 课的开始复习内容过长，导致本节课新授知识部分时间不够。练习题
进行的仓促，使基础 不够好的学生没有充分理解和掌握。复习内容中指出平行
四边形的底和高这部分内容可以册去，在新课教 学中体现出来。
二、 教学中有些环节的过渡不够恰当。如：将学生通过数方格和利用公
式把长方形的面积求出来。对于平行四边形的面积，学生也通过数方格说出来
后，可以说：除了数方格， 那么能否像计算长方形的面积那样存在一个面积公
式呢？
三、 学习要求的设计不够合理。例：
1、 自学课本。
2、 小组合作学习完成三个问 题。两个要求要综合起来体现，让学生为了完成
所出事的任务，自己通过看书，小组合作交流，边看边操 作来完成。