peg计算公式平行四边形的面积教学反思8篇完美版

《平行四边形的面积教学反思》

平行四边形的面积教学反思（一）：

平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基
础上 教学的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形
面积公式具有重要的作用，所 有平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。
教学中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边 形，使学生看到长方形和
平行四边形之间的内在联系，为后面学习新知识打下基础。新课突出了三个环节 ，
一是引导学生初步探究，透过提出一个客观的实际问题，如果有一块很大很大的
平行四边形草 地，还能用数方格的方法计算它的面积吗？小组讨论。用问题激起
学生再次探究，能够把要探究的平行四 边形转化成我们学过的什么图形呢？二透
过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方形，并透 过操作，观察，
找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的
面积计算公式。三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实际问题，
在练习中，必须要做到 一练一小结，提醒学生要注意的问题。

平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一 次运用转化思想方法推导得
出的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是转化，深刻理解转化的本质 ，
就显得尤为重要。对于转化思想，本节课不在是渗透的朦朦胧胧，而是把这种学
习方法明朗化 ，让转化本领成为学生思维的主角，并当作学习的一个重点让学生
掌握。我首先出示三个图形让学生透过 比较，在直观的基础上，利用图形的转化，
直接说出了它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。这样， 学生应对计算平行
四边形面积这一新问题，就很自然地得到了两种猜想：用平行四边形相邻两边相
乘（以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移）和用平行四边形的底乘以
高（转化思想方法的运 用）。进而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积怎样
会有两个答案呢？激发学生进一步去探究。迫 使学生动脑筋想办法，用割补方法
进行问题转化，验证了用底乘高的猜测是正确的，透过观察图形的动态 变化，从
比较中发现用相邻两边相乘是错误的。学生在这一实践活动过程中获得割补转化
的数学 思想方法。在练习阶段的你会求阴影部分的面积吗？，不仅仅是巩固新知，
而是将转化本领内化成解题技 巧。

这节课，采用先让学生大胆猜测，再进行留意求证的教学思路，教师有意识
地把经历猜想与验证蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平
行四边形的面积计算获 得两个合理的猜想后，教师不做否定，而是要求学生对自
己的想法进行检验，学生透过思维顿悟、教师的 直观演示，自己发现错误的原因，
这不但让学生对知识理解更透彻，影响更深刻，而且给学生学生探究发 现知识的
方法指导。这样的过程，既不同于由一般到特殊的演绎过程，也有别于由具体到
一般的 归纳过程。它是一种发现并填补认知的空隙，即定向探索解决问题的研究
过程，这贴合数学知识发现的一 般规律，因而具有比较一般的方法论好处。这样
的数学思维方法的运用，有效地训练了学生综合运用思维 方法获取知识的潜力，
同时也受到了科学思想方法的启蒙。

平行四边形的面积教学反思（二）：

九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的 指导下，就《平行四边形
的面积》这一资料经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽
到最后一轮上课。收获很大。

1、提高了我的专业素养。原先在确定一节课的 教学目标时，我会照着教学大
纲或备课手册的做法抄下来，而此刻我能根据自己的教学资料确定本节课的 教学
目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造
性思维和动 手操作的潜力。因此，我的教学目标就确定为

①借助学生已有的经验和方格图，让学生 初步感知平行四边形的面积可能与
它的底和对应高有关，再透过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算 公式，并
能根据公式正确计算平行四边形的面积.

②在操作、观察、比较的过 程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，
使学生获得探索图形资料的基本方法和基本经验。

1、注重了学法的指导，将转化思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的
知 识来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，
是认知前提，是能够利用的 起固定作用的知识。因此，开始，先复习长方形面积
的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的 迁移。本课的重点就在于将
平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长 方
形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去
数方格（先数 满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面
积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的 沿高切下，平移，使学生发现多出的三角
形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方能够转化 成长方形，有了
这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形透过剪拼转化成长方形，
这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有十分直观的转化感受。将平行
四边形转化成学生学过的 长方形来计算它们的面积，这时教师能够进行适时的小
结：探索图形的面积公式，我们能够把没学过的图 形转化为已经学的图形来研究。
学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法 。我们
能够将数学方法传递给学生，这样有利于

学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

2、注重 了学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，
透过有梯度的练习设计，提高学生对 平行四边形面积计算掌握水平。开始以长方
形面积计算和公式的由来，激发学生探究欲望到底平行四边形 的面积怎样求？在
明白了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平行四边形的面积应用
底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。教学
讨论面积公式后，以开 放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平行
四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指 一指底和对应的高分别在什么位
置，问问学生用底和不对应的高相乘可不能够，这样就强调了用底和对应 的高相
乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。在本课的教学中平行四边形
底和高对 应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平
面图形的面积计算奠定了基础；

3、讨论，明白平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积？再根据面积和另
一 条底，怎样求它对应的高？这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了
课堂教学的效率。

4、在课堂教学中，教师的应变潜力十分重要，有效的把握学生课堂生成，灵
活 应对课堂突发的状况，是我教学中应注重的。

平行四边形的面积教学反思（三）：

本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础
上进 行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规
律进行教学。本节课的教学目 标是学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计
算公式，能正确计算平行四边形面积，并且透过对图形 的观察，比较和动手操作，
发展学生的空间观念，渗透转化、剪切和平移的思想，并培养学生的分析，综 合，
抽象概括和动手解决实际问题的潜力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推
导，使学生 切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边
形底和高的关系。

一、重在每个孩子都参与

本节课教学我充分让每个学生都主动参与学习。 首先，透过财主分地的故事
导入，让学生大胆猜测：长方形的地和平行四边形的地哪块大？然后让他们各 自
说明理由，能够用不同的方法来证实自己的观点。有的孩子提出用数方格的方法，
还有的孩子 用剪切和平移的方法，然后再进行逐步展开。全班孩子在数格子的时
候会发现问题，平行四边形的格子没 有那么好数，不满1格的都只能算半格，虽
然数出的答案一样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在 现实生活中，比较
地的大小是不可能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每
个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参与学习全过程，去主
动探求知识，强化学生 参与意识，引导学生运用各种不同的方法，透过割补、平
移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四 边形的底与长方形的长的关系，
高与宽的关系，根据长方形的面积＝长宽，得到平行四边形面积计算公式 是底高，
利用讨论交流等形式要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来，以
发展学 生思维和表达潜力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中
实际问题的潜力都有重要作用。

二、渗透转化思想，让所积累的经验为新知服务

转化是数学学 习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了转化
的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的 面积可能与谁有关，该怎样计算，之
后引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学 生很自然的
想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法
把所 研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法，充分发挥
学生的想象力，培养了创新意 识。学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，
第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，透过平 移，拼出长方形。第二种是
沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做 的
高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形
拼成一个长方 形。这节课学生只是拼出两种，另外一种状况（沿中间高剪开）学
生没拼出来，我只好自己演示出来，让 学生了解，拓宽空间思维想象。之后，运
用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清 楚的看到平行四
边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一齐，让孩子们讨论比较，转化后的
图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突
出了重点，化解了难点。 透过本节课的

学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计
算公式时能够带给方法迁移。

虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着教师不
敢完 全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教
学是一门有着缺憾的艺术。做 为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少
的遗憾，只要我们用心思考，不断改善，我们的课堂就 会更加精彩！

平行四边形的面积教学反思（四）：

新课标指 出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师是要引导学生
透过动手实践、自主探索、合作交流等 学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、
技能、思想和方法。《平行四边形的面积》一课的教学中，透 过让学生动手实践，
自主探究，让学生经历了知识的构成过程。我设立的教学目标是（1）使学生透过< br>探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积；（2）
透过操作，观察 和比较的活动初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概
括、推导潜力，发展学生的空间观念。反 思这节课，我总结了一些成功的经验和
失败的教训，具体概括为以下几点：

一、注重数学思想方法的渗透

在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两块香蕉地（等 底等高的长方形与
平行四边形）的面积哪一个大，再让学生透过动手操作、验证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。

二、注重学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，透过学生学习数学知识，
全面揭示数学思维过程，启迪 和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学
习知识的心理活动统一齐来。在这节课中，我设计了剪 一剪、拼一拼等学习活动，
逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长 方
形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、
直观，使学生 得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底
乘高。在此，我个性注意强调底与高 就应是相对应的，透过观察、交流、讨论、
练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。 学生掌握了平行四
边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题带给
了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维潜力的发
展。

三、注重了师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂 教学中主张以学生为主体，注重师
生互动和生生互动。师生就应互有问答，学生与学生之间要互有问答。 在这节课
中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，透过教学中师生之间、
同学 之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

四、我的遗憾

课 前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行
四边形的顶点做的高剪开，透过 平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中
间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点 做的高剪开，把剪下来
的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。< br>这节课学生大部分都拼出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次试教中，
我想尝试着透过我 的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有
着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执 教后，都会留下或多或少的遗憾，只
要我们用心思考，不断改善，我们的课堂就会更加精彩。

平行四边形的面积教学反思（五）：

本节课资料是在学生已经学会长方形 、正方形的面积计算已掌握平行四边形
的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能根 据学生已有的
知识水平和认知规律进行教学。

一、渗透转化思想，引导探究

透过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式带给方法迁
移。 转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了转化
的思想，先透过数方格求面积 发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，
然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四 边形的面积可能与谁有关，
该怎样计算，之后引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面 积。
学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样
启发学生设 法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方
法，充分发挥学生的想象力，培养了 创新意识。

之后，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚
的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解
了难点。

二、重视操作试验，发展潜力

本节课教学我充分让学生参与学 习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生
参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引 导学生运用实验割
补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，
利用讨论交流等形 式要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来，以
发展学生思维和表达潜力。这样教学对于培 养学生的空间观念，发展解决生活中
实际问题的潜力都有重要作用。

运用转化 的方法推导面积计算公式，能够有多种途径和方法，我没有把学生
的思维限制在一种固定或简单的方法上 ，我尊重学生的想法，结果学生采用几种
剪拼方法将平行四边形转化成长方形来推导面积。

三、注重优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的一个重要 方面。本课教学过程中，注重学
练结合，既有坡度又注重变式。

第一题告诉学 生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否
到达运用公式，解决实际问题。第二题出示 内含剩余条件的图形题，强调底和高
务必对应，学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式求平 行四边形的
底和高。第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算，引导
学生 撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，根
据平行线间的距离处处相等， 它们的高也相等。本课练习能促使学生牢固的掌握
新知。

平行四边形的面积教学反思（六）：

平行四边形的面积教学反思

1.注重了学法的指导，将转化的思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前
的知识解决现有的问题。在 这节课中，长方形的面积是平行四边形面积的生长点，
找准了生长点，新课才能顺利的进行。

2.教学体现学生的主体性。学生是学习的主人，在教学中，让学生大胆操作，
透过剪一剪 、拼一拼，从而得到平行四边形的面积公式。

3.注重学生数学思维的发展，重视了对 学生知识水平的进一步深化，透过有
梯度的练习设计，提高学生计算平行四边形面积的掌握水平。

4.在课堂教学中，教师的应变潜力十分重要，有效地把握学生的课堂生成，
灵 活应对课堂突发的状况，是我教学中应注意的。

平行四边形的面积教学反思（七）：

平行四边形的面积教学存在三种状态：第一种状态，教师认为学生学习数学
就是 要掌握知识，所以仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练，
掌握。只看结果，不看过程。 第二种状态，教师开始重视学生获得知识的过程，
但重视过程是为了更快地理解知识、更好地理解知识， 却忽视了过程本身的价值。
第三种状态，期望学生不仅仅获得平行四边形面积计算公式的知识，而且能获 得
数学思想和方法，

不仅仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式 的来源。在学习中，
展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程，凸显重知识更重方法，重结果更重过程的价值追求。我一向在苦苦追求着第三种状态。以下是我在设计与执
教平行四边形的面积 一课中获得的一些启示。

建构主义的学习观认为，对学生的学习，务必赋予真实性的学 习任务。这种
真实性的学习任务能够驱动学生迅速产生学习的需要。基于这一认识，我在课始
出 示主题图，提出：学校门前的两个花坛分别是长方形和平行四边形，怎样比较
两个花坛的面积大小呢？怎 样才能求平行四边形的面积？透过情境的创设，引入
一节课将要研究的问题，从而激发学生探究的欲望， 真正发挥了情境创设的作用。

转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。小学阶段的 几何形体面积、体
积计算公式都是运用转化法推导的。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算
第一次运用转化思想方法推导得出的。透过本节课的学习，要能够为推导三角形、
梯形面积的计算公式 带给方法迁移。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是
转化，深刻理解转化的本质。我在教学本节课 时采用了转化的思想，先透过数方
格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观 察表格中
的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，学生
应对计 算平行四边形面积这一新问题，就很自然地得到了两种猜想：用平行四边
形相邻两边相乘（以前学习的长 方形面积计算公式等知识的负迁移）和用平行四
边形的底乘以高（转化思想方法的运用）。之后引出你能 将平行四边形转化成已学
的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再
来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面
积的图形，渗透 转化的思想方法。之后，透过教师的教具演示，为学生架起由具
体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行 四边形------长方形的转化过程，以及
他们之间的关

系，验证了用底乘高的猜测是正确的，突出了重点，化解了难点。

本节课的不足之处是 ：（1）在学生把平行四边形转化成长方形时，没有给学
生充裕的时间展示不同的割补方法。后两种方法 只是教师讲解、演示给学生看。
（2）在学生汇报时，当学生的语言罗嗦时，我有点过急，常把学生的话 打断，应
允许学生用自己的语言去表达或让学生自己修改语言。（3）时间把握得不好，对
知识 的巩固运用做的不够。本打算在基本练习之后，让学生探究把长方形框架拉
成平行四边形后什么变了，什 么没变，以此拓展学生的潜力，但此题没来得及做。

平行四边形的面积教学反思（八）：

平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面 积和平行四边形认识的基
础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形
面积公式具有重要的作用，所有平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点，
整个教学过程由 复习准备导入新课，进行新课，巩固练习，课堂小结几个环节组
成，在复习中，教师先让学生回答平行四 边形的底和高各是多少，以唤起学生对
平行四边形认识的回忆，在透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个 平行四边形，
使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后面学习新知识打下基础。
新 课突出了三个环节，一是引导学生初步探究，透过提出一个客观的实际问题，
如果有一块很大很大的平行 四边形草地，还能用数方格的方法计算它的面积吗？
小组讨论。用问题激起学生再次探究，能够把要探究 的平行四边形转化成我们学
过的什么图形呢？二透过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方 形，
并透过操作，观察，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，
推导出平行 四边形的面积计算公式。三是引导学生会用公式正确计算平行四边形
面积，解决实际问题，在练习中，必 须要做到一练一小结，提醒学生要注意的问
题。

在拓展练习中，为了提高学生 的决定潜力，让学生主动去寻找计算面积所必
需的条件，并根据条件正确地求平行四边形的面积，效果还 不错，整节课充分体
现了新课标的精神。

这节课也有几个地方联系不够紧密，新课转折不够严密，练习强化不够具体，
操作时间不够充分。

如果今后再上这节课，要注意练习的多样性，要注意语言表达严谨性，还要
加强 动手操作的训练，如让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似平行四边形
要求它的面积，让学生去量出 需要的条件，有利于培养学生的综合运用知识和解
决问题的潜力。



我们无法改动这个世界的剧本，于是不能放弃的只是梦想。只有这给我们坚持下去的勇气，我们总还愿意 相信，世界的背后原本该有更善良的一位作家，
会把一切写得更美好，会把那些弥足珍贵的东西都写得浪 漫隽永。幻想是聋哑女孩们蝴蝶般美丽的手语，远离嘈杂，无忧无虑；也是盲女和盲剑客的花园，
他们执 着而认真地相信着和生活着；还是我们这些疲惫却顽强的人的另一种生命，我们借它超脱所谓“尘世”、所“社会 ”和这世界的永劫。闭上眼睛，全
世界都是你的。轻轻握住拳，就像握住淘气的时光。幻想是故乡亦是彼 岸，名为“桃花”。这是我的软弱和逃避，也是我的坚强和不弃。2、也许每个人出
生的时候都以为这世 界都是为他一个人而存在的,当他发现自己错的时候,他便开始长大. 3、这是一杯叫做浮生的茶，味道非常的 苦，但苦过之后，是深长的
甘甜。不尝苦，何来甘？人生本就是甘苦与共的一段旅程。 我要这天，再遮不住我眼，要这地，再埋不了我心，要这众生，都明白我意，要那诸佛，都烟
消云散! 每一个不甘的离开，都是为了最后的归来。 少年也曾皱着眉头问她：“为什么这么拼？”“不想输而已啊。”柳 心心满不在乎地说，“认输是有瘾的，
认了一次，就会认第二次，第三次......终于有一天，你会 觉得认输也没有什么。”你会心安理得地向别人妥协，也向自己妥协。你一步步后退，不自觉习惯
了让步 ，妥协到最后，你甚至不知道自己还有什么可以坚持的。 虽千万人，吾往矣。人总是要等到失去的时候才知道珍 惜。但成长，也会随着失去而出现。
所以，不要害怕告别。 所谓同伴,就是你看着他倒下,来不及救援,来不及悲伤,但你会代替他,
生活大概就是这样一场旅行 ，你把行囊放进车里，沿着漫长的道路，开去地图上的远方小镇，你不曾到过那里，只听说那里很美。多年以后你 穿过迷雾和
荆棘，终于到达了一个小镇，才发现和地图上所标的不是同一个镇子。但是也很好，走了很远 的路，终于到达了某个终点，可以走进街边的小茶馆里，点
一杯热茶，慢慢的喝着，在氤氲的热茶香里， 整个小镇的声音、光、温度和气味……一点一滴都涌向你。这里就是你的家了，从这一刻开始你会珍惜它。
不过有时候我想也许这是真的，就像蝴蝶效应，古人亦云大风起于青萍之末。释家说缘起，我深以为然。 笨又如何？世间有些事，不需要聪明，只需要坚
定；不需要智慧，只需要勇气。 如果一件事你不相信自己能做到,那你就真的做不到!因为你连希望都丢掉了,你又怎么能做到? 伤口不管有多重，要对能有
痊愈的一也的下。 到把遗憾不一自于，它是种人跟随你就对主到生命终结。 其实当站在人生岔路口的时候，每个人都会做出最终抉择。无论选择哪条路，
多年之后回头再看，都会觉 得后悔。因为没有人知道选择另一条路会有什么结果，也不可能知道。失去的东西才是最珍贵的，淡淡的遗憾总会 流连在脑海
之中，但有时候刻意去找回来，反而没有记忆中的那么美好。青春便是好多好多的梦想和好多 好多的女孩子的侧影一起化为碎光和泡沫的一段时间啊。并
不神圣，也绝不永恒，但它对我们每个人都重 要，因为它自由广大，因为它去而不回。 所谓大人，有时候很愚蠢，孩子伸出手想去安慰她一下的时候，她
还以为你在要吃的。 有些瞬间的存在，从开始就是为了被缅怀 有些笑容的绽放，从出现就是为了被回忆 我的人生里应该包括一项巨 大的成就，让我的名
字被别人记住；我要跨越整个世界去找那个我喜欢的女孩，跟她在绿草望不到边的地 方举行婚礼；我要乘坐巨大的邮轮去南极，船从山一样高的冰川峡谷
中穿过；我和我未来的夫人一起去威 尼斯，在圣马可广场上看潮汐，住在巴尔扎克写作过的屋子里；我还想组织一支乐队我很贪心，我想要无限可能的 人
生，但我觉得还不算贪婪，因为我不怕历尽艰苦世界对我而言，永不足你这个人似乎见多识广，人间什 么最值得一看？真的想了想，回答：”浮云，朝露，
远山和夕阳。咦?都是我每天能看到的。最美的景色 总是让眼睛习以为常，最珍贵的感情也一样“
”为什么浮云排在第一位呢？”浮云无形，变化由心，在 自由不过，很美不是吗？你就是你，世界上唯一的一个，不要因为羡慕或者别的情绪，而让自己
成为他人 的复制品，这没有意义，生命之所以珍贵，正是因为它的不可复制整个天空映在他的瞳孔里，这么看去，好像所有 的雨点都是从天心的一点洒落，
都会落入他的眼中。而是要不断地奔跑，跑到很远的地方去看尽可能广大 的世界，跑到筋疲力尽才不会后悔。过去的事情就像是画在沙地上的画，时间流
逝，沙被风吹走，记忆模 糊，最后化成茫茫的一片，再也无法分辨……这其实是人的自我保护功能，试想你能记住过去的每个细节，永志不 忘，那么一生
里最令你悲伤、疼痛、哀愁的画面就会不断的折磨你，你总也不能从过去的坏状态中走出来 。活着的意义……是在你快死的瞬间划过你脑海的那些事啊……
容得下幸福，也要容得下难过。如此才会 花好月圆。
你问我为什么能成功，因为我知道洛杉矶每个凌晨四点的天空当你一无所有的时候，是上 帝帮你倒空了垃圾，让你装进去对你最有用的东西。此时，你离
那个人生腾飞点已经很近了。 我温了一壶乡愁，将往事喝个够
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。 天地有大美而 不言，静水流深，这看似深邃的天地万物，其实简
约朴素，平凡安然。岁月的一朝一夕，一城一池，无不 在每一段寻常的生活中，每一个从容的微笑里。 忍受那不能忍受的苦难，跋涉那不能跋涉的泥泞，
负担那负担不了的重担，探索那探索不及的星空。 如果问在人生中最重要的才能是什么？
那么回答则是：第一，无所畏惧；第二，无所畏惧；第三，还 是无所畏惧。别人放手，他仍然坚持；别人后退，他仍然前冲；每次跌倒，立刻站起来--这种
人一定没 有失败。人与人最小的差别是智商，最大的差别是坚持。生命里那段最难熬的时光，成了日后刻在美好时光钻石上 的横切面，它们带着外人无法
体