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初高中数学11个快速学习方法

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-16 07:19
tags:高中数学学习方法

2017济南高中数学教材-高中数学招牌题题库


初高中数学11个快速学习方法
这里我们讲一下数学学习的方法。这是我们应用国 外的
快速学习方法,根据数学学科特点提出来的。由于代数学习
法和几何学习法的不同,我们分 别进行讨论。










一、代数学习法
1.抄标题,浏览定目标。 2.阅读并记录重点内容。
3.试作例题。 4.快做练习,归纳题型。 5.回忆小结
二、几何学习四大步
1.①书写标题,浏览教材; ②自我讲授,写出目录
2.①按目录,读教材; ②自我讲授几何概念及定理
3.①阅读例题,形成思路; ②写出解答例题过程
4.①快做练习; ②小结解题方法。
三.数学概念学习方法
数学中有许多概念,如何让学生正确地掌握概念,应该指
明学习概念需要怎样的一个过程,应达到什么 程度。数学概
念是反映数学对象本质属性的思维形式,它的定义方式有描
述性的,指明外种延的 ,有种概念加类差等方式。一个数学
概念需要记住名称,叙述出本质属性,体会出所涉及的范围,
并应用概念准确进行判断。这些问题老师没有要求,不给出
学习方法,学生将很难有规律地进行学习。


下面我们归纳出数学概念的学习方法:
1.阅读概念,记住名称或符号。 2.背诵定义,掌握特性。
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3.举出正反实例,体会概念反映的范围。 4.进行练习,准
确地判断。


四、学公式的学习方法
公式具有抽象性,公式中的字母代表一定范围内 的无穷多
个数。有的学生在学习公式时,可以在短时间内掌握,而有
的学生却要反来复去地体会 ,才能跳出千变万化的数字关系
的泥堆里。教师应明确告诉学生学习公式过程需要的步骤,
使学 生能够迅速顺利地掌握公式。




我们介绍的数学公式的学习方法是:
1.书写公式,记住公式中字母间的关系。
2.懂得公式的来龙去脉,掌握推导过程。
3.用数字验算公式,在公式具体化过程中体会公式中反映
的规律。


4.将公式进行各种变换,了解其不同的变化形式。
5.将公式中的字母想象成抽象的框架,达到自如地应用公
式。


五、数学定理的学习方法
一个定理包含条件和结论两部分,定理必须进行证明,证
明 过程是连接条件和结论的桥梁,而学习定理是为了更好地
应用它解决各种问题。


下面我们归纳出数学定理的学习方法:
1.背诵定理。 2.分清定理的条件和结论。
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3.理解定理的证明过程。 4.应用定理证明有关问题。
5.体会定理与有关定理和概念的内在关系。
有的定理包含公 式,如韦达定理、勾股定理、正弦定理,
它们的学习还应该同数公式的学习方法结合起来进行。


六、初学几何证明的学习方法
在初一第二学期,初二、高一立体几何学 习的开始,学生
总感到难以入门,以下的方法是许多老教师十分认同的,无
论是上课还是自学, 均可以开展。




1.看题画图。(看,写) 2.审题找思路(听老师讲解)
3.阅读书中证明过程。 4.回忆并书写证明过程。
七.提高几何证明能力的化归法
在掌握了几何证明的基本知识和方法以后,在能够较顺利和准确地表述证明过程的基础上,如何提高几何证明能力?
这就需要积累各种几何题型的证明思路, 需要懂得若干证明
技巧。这样我们可以通过老师集中讲解,或者通过集中阅读
若干几何证明题, 而达到上述目的。
化归法是将未知化归为已知的方法,当我们遇到一个新的
几何证明题时, 我们需要注意其题型,找到关键步骤,将它
化归为已知题型时就可结束。此时最重要的是记住化归步骤< br>及证题思路即可,不再重视祥细的表述过程。


提高几何证明能力的化归法:
1.审题,弄清已知条件和求证结论。
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2.画图,作辅助线,寻找证题途径。
3.总结证明思路,使证题过程在大脑中形成清淅的印象。
八、波利亚解题思考方法
1.预见法
①收集资料,进行组织。 ②辨认与回忆,充实与重新安
排。






③分离与组合。 ④回顾
2.解答问题法
①弄清问题。 ②拟定问题。
③实现计划。 ④回顾。
3.解题过程自问法
① 我选择的是怎样的一条解题途径。 ② 我为什么作出
这样的选择?
③ 我现在已进行到了哪一阶段? ④ 这一步的实施在整
个解题过程中具有怎样的地位?
⑤ 我目前所面临的主要困难是什么? ⑥ 解题的前景如
何?



九、数学学习的基本思维方法
1.观察与实验 2.分析与综合 3.抽象与概括
4.比较与分类 5.一般化与特殊化 6.类比联想与归纳
猜想
十、理解、巩固、应用、系统化四步学习法
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1.理 解:内容,标志,阶段,过程。
2.巩 固:透彻理解,牢固记忆,多方联想,合理复习。
3.应 用:理论,实践,具体,综合。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用 范读,
让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边
读边记;第二通读,我大声读 ,我大声读,幼儿小声读,边
学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,
一边幼 儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。 4.系统
化:①明确系统内部各要素的属性。 ②使各要素之间形成
多方的联系。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几 年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经 纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作 文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差, 中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰 好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻 根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三 要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动 起笔来
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就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根 本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句, 抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中< br>学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬 背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
③概括各要素的各种属性,形成整体性。 ④同化于原知
识系统之中。
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