提出公式平行四边形的面积说课稿完整版教程文件

《平行四边形的面积》说课稿
我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级上册中的《平行四边形的
面积》
一 、教材分析
平行四边形是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一
小节的内 容。几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难
的顺序呈现的。平行四边行面积的计 算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形
面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而 且，这部分知
识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的
基础 。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学习的重
要环节。
二、学生分析
新课程沐浴下成长的五年级学生，在灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独
立见解，有较好的学习 数学的能力。本课学生对数格子法、剪割拼补法有了一
定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪 拼成长方形后，长方形的长
和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐
进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换
关系，发展空间观 念
三、 教学目标
根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”作为标准，从 “知
识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观” 三个维度确定如下教学目标：
知识目标：使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正
确计算平行四边形面积。 能力目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗
透转化和平移的思想，并 培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际
问题的能力。
情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的
密切联系。
四 、教学重点难点
依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，体现《数学课
程》 的“过程性”目标，同时根据学生已有的知识水平，我确立了本节课教学
的重难点
重点：平行四边形面积计算公式的推导。
难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形 后，长方形的长和宽与平行
四边形底和高的关系。
五、说教法、学法
（一）说教法
本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态知识转化成动态，把
抽象数 学知识变为具体可操作的规律性知识。指导学生理论联系实际，开展多
次讨论，使他们自主、快乐地解决 问题。在本节课中，以小组为单位共同合作
完成；培养学生自主、探究、合作的精神。让学生亲身体验知 识的形成过程，
促进学生思维的发展。
教法的体现：（1）在导入部分我采用了创设生活情境 ，设疑引入的方法
来激发学生的学习兴趣，这为充分发挥学生主体作用奠定了基础。（2）在探
究过程中，我很重视学生动手操作，大胆放手，给学生时间和空间，让他们在
熟悉的具体情境中，通过探 究和体验，感受新知；联系生活经验，构建新知；
小组合作交流，扩展新知；创新活动设计，超越新知。
（二）说学法
坚持“发展为本”，促进学生个性发展，并在时间和空间诸方面为学生提
供发展的充分条件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在
教学过程中，注意引导学 生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一
系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学 生的观察能力、操作能力、
抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。使学生通过自己的努力有所感受，有
所感悟，有所发现，有所创新。
“学以致用”是学习的出发点和归宿点，也是学习数学的终 结所在。让学
生感到数学的有趣和可学，我们还应注重将数学知识提升应用到生活中，提高
学生 处理问题的实际能力。
六 、教具学具准备
教具 平行四边形课件 长方形
学具 学生每人一个任意大小的平行四边形纸片 剪刀
七、说教学过程
为了能更 好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本
班学生特点，设计如下环节。
（一）创设情境，设疑引入
以校园风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们 的面积，
猜想，设疑。引发兴趣。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知
的学习环 节，使学生完成了学习新知的心理准备――成为一名探索者，为充分
发挥学生主体作用奠定了基础。
(二)操作探索，推导公式
一、探索新知：
1、数方格法求面积(课件出示)

数完后，问问学生结果如何？你发现了什
么？
这样设计，让学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，进一步证实自
己的猜想是正确 的，初步感知到了平行四边形的面积＝底×高。
二、活动验证

2、转换法
教师启发谈话，如果要求在实际生活中平行四边形的面积，经常用数方格这种方法方
便吗？这就需要寻找一种更简单的方法。我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，
能不能 根据已掌握的知识来解决新知，求出平行四边形的面积呢？
然后让学生实践操作，让学生拿出 剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一
动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相 等的长方形呢？
学生动手若干分种，教师要注意巡视，可选择做得对的小组派一名学生给全班演 示，
说说你们的想法。然后教师再重点的演示和完善的叙述平移（可能学生说得不准确）。
3、归纳：
提问：这个平行四边形转换成了什么图形？它们的面积有变化没有？拼成的 这个长方
形与平行四边形的底和高有什么关系？
得出结论：平行四边形的面积=底×高。
用字母怎样表示？S=ab

在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索 和合作交流的学习方式，通过动手操作、
探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获 得战胜困难，探索成功
的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作 学习
的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。
（三）巩固练习，深化知识：
对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化效 果。我本着“重基础、验
能力、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：
1 基础练习 出示填空题，巩固平行四边形面积公式计算过程。
2提升练习 出示计算题，使学生熟练应用平行四边形面积计算公式进行计算。
3 判断练习 对学到的平行四边形的面积计算公式进行巩固。
4 选择练习 用题型多样化对本课所学知识进行巩固。
5 发散练习 此题需要学生综合运用知识，进行逻辑推理，使学生明白等底等高的平行
四边形的面积相等。
整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式
的多样，吸引了学生 的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、
发展了思维。同时练习题排列遵循 由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新
意识和解决问题的能力。
（四）全课总结，质疑问难。
问学生：这节课我们学习了什么，你学会了什么？
主要目的是了解学生对这节课的知识有一个全盘的认识，培养学生整理知识的能力。

八、板书设计
长方形面积 = 长 × 宽
平行四边形面积 = 底 × 高
即 S=ah