直线平移公式五年级数学平行四边形的面积

《平行四边形的面积》教学案例
教学内容：
教材平行四边形的面积的内容。
知识目标：
通过长方形面积计算知识迁移，理解平行四边形面积的计算公式，并能正确
计算平行四边形面积。
能力目标：
在剪一剪，拼一拼、比一比中发展空间观念；在看一看，想一想中初步感 知
等积转化的思想方法，提高分析问题、解决问题的能力。
情感目标：
通过活动，激发学习兴趣，培养互相合作、交流、探索的精神，感受数学与
生活的密切联系。
教学重点：
掌握平行四边形的面积计算公式，能正确计算平行四边形的面积。
教学难点：
初步认识转化的思想方法在研究平行四边形面积时的作用，并培养学生的分
析、综合、抽象。概括能力和运用转化的方法解决实际问题的能力。
教具学具：
方格纸、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。
教学过程：
探索新知教学片段：
1、比一比，估一估
师：现在我们把平行四边形花坛 画到纸上，我们先认识平行四边形的底和高。
平行四边形的底和长方形的长一样长，平行四边形的高和长 方形的宽一样长，它
们的面积哪个比较大？
生：一样大。
生：长方形比较大。
生：平行四边形比较大。
……
师：大家都有不同的 猜测，有很多同学都说一样大，那么，谁的想法正确呢？
我们可以用什么方法来验证呢？四人小组讨论。
生：可以用数格子的方法。我先数出整块的，然后这些剩下的小块拼一拼，
还可以拼成整块的。
师：那么用数方格的方法数数看。数一数，它们的面积各是多少？

……
师： 哦，你们数的结果是都是72平方米，说明……
生：平行四边形的面积和长方形的面积相等。
师：也就是……
生：平行四边形的面积也是72平方米。
师：长方形的面积我们可以用公式来计算，那平行 四边形的面积是不是也
有计算公式呢，这就是我们今天要一起探讨的问题。（板书：平行四边形的面积）
[让学生对“平行四边形面积的计算方法”提出猜想，再进行验证，在获得
知识的同 时能培养学生思考的深入性和严密性。也可制造悬念，进一步激发探究
的欲望。新课标指出：“有效的数 学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动
手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”但 探究学习并不是任由
学生发挥而不加引导的。学生往往在运用已有的知识解决问题的过程中还存在着某些障碍。这就需要教师相机诱导，及时介入，以保证学生把更多的精力投入到
更好的学习活动中去 。]
2、师：还有什么方法可以验证这两个图形的面积哪个比较大呢？……
生：我用割一割，补一补的方法，把平行四边形象这样剪开，然后再把它补
到另一边去。
师：非常好，有自己的方法。下面我们用割补法来看看平行四边形的面积有
多大？请同学们先仔细观察， 然后说说你的发现。
师演示，学生观察平行四边形变成长方形的过程……
3、师：谁来说说自己的发现？
生：平行四边形割补完变成一个长方形了。
生：平行四边形的底和长方形的长一样长，平行四边形的高和长方形的宽一
样长。
3 、师：刚才我们把平行四边形转化为长方形时，是沿着平行四边形的什么
剪的？大家为什么要沿着高剪开 ？
生：是沿着平行四边形的高剪的。
师：平行四边形的高有几条？
生：无数条。
师：所以，我们沿着平行四边形的任意一条高剪开，再通过平 移，都可以把
平行四边形转化成一个长方形。（边说边演示平行四变形通过割补法转化成长方
形 的过程。）
4、师：观察比较平行四边形和长方形的面积，说说你们发现了什么？

生：平行四边形的底=长方形的长，平行四边形的高=长方形的宽
师：我们知道长方形的面积=……
生：长方形的面积=长×宽
师，能不能推导出平行四边形的面积的计算公式？你觉得他的面积和什么有
关系？
生：我猜平行四边形的面积与它下面的底有关。
生：我认为平行四边形的面积与它的两条边的长度都有关。
生：我觉得平行四边形的面积与它 两条边的长度不完全有关系。因为老师黑
板上第一个平行四边形与第三个平行四边形的两条边长度一样， 但第一个的面积
明显比第三个大。
生：我猜平行四边形的面积应该与它的底和高有关系。
5、师：现在，谁能完整地说说平行四边形的面积计算公式呢？
学生回答，老师板书：平行四边形的面积＝底×高
6、师：刚才应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。
7、下面请大家想一想，如果用S表 示平行四边形的面积，用a表示平行四
边形的底，用h表示平行四边形底边上的高，平行四边形的面积公 式用字母怎样
表示呢？
（师板书“S=a×h”）
[在探究过程中 ，学生自主探索，合作交流，既体现了学生的主体地位，又
有助于培养学生观察能力、抽象概括能力，为 进一步发展空间观念打下基础。在
本环节中，学生体会到独立探究获得的成功喜悦，变枯燥的说教为求知 的动力。
在教学中给学生留足了自主探索的空间，有在方法上恰当引导，最终达到学习的
目的， 让学生体验到成功的喜悦。]
8、师小结：面对着求平行四边形面积的问题，我们利用割补的 方法把平行
四边形转化成学过的长方形，用旧知识解决了新问题，以后我们还要用这种思想
方法 继续学习其他图形的面积计算。
9、实际运用。
师：知道了平行四边形的面积公式，我们就可以利用它方便地计算平行四边
形的面积了。
（1）（出示例1）请大家做一做。
谁来说一说你是怎么做的？
师：通过这道题，请大家想一想，要求平行四边形的面积，我们必须知道哪
些条件？

学生回答，老师小结：求平行四边形的面积我们只要知道其中一组底和高就
能求面积了。
（2）有一块地近似平行四边形，底是43米，高 是20.1米。这块地的面积
约是多少平方米？ （得数保留整数）
[将学生带回到了生活中，练习由易到难,符合儿童的心理需求，大多数学 生
在运用知识解决问题的时候感觉没什么难处。学生就在运用所学知识给别人帮忙
的过程中着实 体验了把成功的快乐，体会到“自己的学习是有用的，有价值的。”
笛卡儿说过：“最有价值的知识是 关于方法的知识。”本节课以探索平行四边形的
面积计算公式为明线,以渗透“转化”的数学思想为暗线 。两条主线相辅相成，
让学生在获取知识的同时，掌握数学学习的方法，从而使数学课堂真正成为学生< br>获得成功和成长的场所。]


教学反思：
动手实践，自 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，我
为学生解决关键性问题——把平行四边形转 化为长方形奠定了数学思想方法的
基础。这一设计意图在教学中得到了较好的体现。接着鼓励学生用自已 的思维方
式大胆地提出猜想，对于学生的猜想，教师均给予鼓励。因为创新思维的火花往
往在猜 想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同
学们作进一步的探索。在这样的 课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、
指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、 敢说，他们可以自由地
思考、猜想、实践、验证……