反冲的公式《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形面积》教学反思

一、注重数学专业思想方法的渗透。
我在这节课中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方
形的面积是怎样求的？引出你能求平行四 边形的面积吗？做到用“旧
知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同
学向转化的方法靠拢。在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法
的渗透。要让学生了解或理解一些数 学的基本思想，学会掌握一些研
究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力，
二、注重学生数学思维的发展。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学< br>生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方
形的长和宽与平行四边形底和 高有什么关系？使学生得出结论：因为
长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌 握了
平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其
他类似的问题提供了思 维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验
证、抽象概括等思维能力的发展。数学教学的核心是促进学 生思维的
发展。教学中，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示
数学思维过程，启 迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生
学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地 进行思维训
练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的
形成与发展以及 人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。
三、注重了师生互动、生生互动。
在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主
导，通过教学中师生之间、同学之间的互 动关系，产生教与学之间的
共鸣。例如：当学生展示完自己的方法后，教师引导：你认为他的方
法怎么样？好在哪儿？你还有什么问题？通过教师设计的这些问题，
不断地把课堂引上了师生互动，生生 互动的高潮。整个教育界现在都
在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答
四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。
一是让学生进行两个平行四边形面积的计算，并让学生通过画一
画加深学生对数学转化思想的印象。
二是让学生计算文字描述的平行四边形的面积。然后让学生画出
平行四边形，展示不同的平 行四边形，得出等底等高的平行四边形面
积都相等。
整堂课，都让学生在思考、交流、思 维碰撞中渡过，动静结合，
有些课堂发言很积极的同学并不一定数学成绩很好，有些数学课上很
少发言的学生却有很好的数学成绩。课堂需要学生积极发言，然而更
重要是静静地积极地思考。