高中数学课堂教学实现“过程与方法目标”的策略-最新教育资料

高中数学课堂教学实现“过程与方法目标”的策略

过程与方法目标是 课程目标的维度之一，它与知识与技能
目标、情感态度和价值观目标组成了课程的三维目标，三者既有< br>各自的内涵，又互相联系，互相渗透。过程与方法目标强调学生
数学学习的过程，突出数学学习的 过程性特征和过程性价值，着
重培养学生的创新精神和创新思维习惯。在高中数学课堂教学
中， 应采取有效的策略来实施“过程与方法目标”。
实施情景化策略。情景化策略是指通过创设生动 有趣的情
景，让学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，从而提高学生
的学习效率，使学生形 成正确的数学观的策略。常用方法有：利
用实验创设情景，为学生提供一个真实而完整的情景；利用新科
技成果创设情景，激发学生对科学的兴趣和对创造的崇尚；联系
社会、生产、生活创设情景，培 养学生的数学应用意识；利用新
旧知识创设情景，引发学生认识心理的矛盾和冲突；利用数学史
创设情景，让学生了解数学产生与发展的过程；通过读文章、讲
故事创设情景，增强学生探究的欲望等。 通过情景化策略的实施，
增强学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应
用的能力 ，使得数学教学的过程成为培养学生形成正确数学观的
过程。
实施问题化策略。问题化 策略是指通过设计有效问题，把握
学生的思维过程和元认知调控过程，促使学生形成较强的问题意

识，从而形成敢于质疑、勤于思考的习惯的策略。有效问题的标
准包括：有意义，即所 提的问题能反映当前学习内容的本质；在
学生的“最近发展区”内，使学生保持积极的适度的求知欲望。
一节课中的所有问题构成一个系统，这个系统要有一个核心问
题，它是整节课的主线和重心；问 题类型分布要均衡，尽可能地
设计多元性问题来满足学生多元能力发展的需要；问题与问题之
间 要紧密联系，环环相扣，首尾呼应。通过问题化策略的实施，
要提升教师课堂问题设计的能力，提高学生 提出问题、分析问题、
解决问题的能力，从而使得数学教学的过程成为问题解决的过
程。
实施探究策略。探究策略是指学生在教师指导下，以类似研
究的认知方式和心理过程进行学 习，对学习中遇到的问题进行探
究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识的策略。设计好学
生的探究活动，就要根据学生的认知发展水平和已有知识经验，
开发探索资源，切实安排好学生的活动程 序，使学生通过观察、
操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活
动，加上 讨论、合作、交流互动等小组活动，让学生围绕着给出
的目标问题，在已有的认知基础上不断地推进思维 ，丰富探究内
容，深化探究成果。通过探究策略的实施，激发学生主动探究的
欲望，构建“教师 引导、学生学”的探究式教学模式，从而使得
数学教学的过程成为揭示数学思维、发展学生创新精神和实 践能
力的过程。

实施反思策略。反思策略是指通过对一个思维结果进行 科学
慎重的评判性的回顾、分析和检查，实现学习者自我监控、自我
调整、自我评估，形成反思 意识，培养学习反思力的策略。反思
是数学思维活动的核心和动力，只有通过反思才能使现实世界数学化、数学世界现实化。指导学生进行反思，要让学生掌握反思
性学习的方法，包括错误反思法、比 较反思法、过程反思法等；
要让学生明确反思内容，包括学习目标反思、学习方法反思、具
体内 容反思。通过反思策略的实施，让学生在获得大量数学知识
的同时，能够学会反思的方法和策略，实现自 我学习、自我检验、
自我发展，从而使得数学教学的过程成为发展学生理性精神的过
程。
实施学习评价策略。学习评价是课程实施的重要环节，它对
教学具有直接的导向功能、激励 功能和诊断功能。有什么样的评
价理念和评价内容，就有什么样的教学过程。《数学课程标准》
指出：“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过
程……要关注他们在学习活动中所表现出 来的情感与态度，帮助
学生认识自我，树立信心。”因此，要把学生在学习过程中所表
现出来的 全部过程纳入评价的范围，把学生在学习过程中所表现
出来的调查与探究、运用与形成假设、交流与合作 、推理与演算
等能力都纳入评价的范围。通过学习评价策略的实施，要建立过
程性、发展性的评 价方法，培养出具有不断超越、勇于攀登和终
身学习能力的学生，从而使得数学教学的过程成为激励学生 不断

发展的过程。
总之，高中数学课堂教学要改变单一的结果取向和目 标取
向，通过实施情景化策略、问题化策略、探究策略、反思策略以
及学习评价策略，改变学生 的学习方式，强化学习过程本身蕴含
的内在价值，揭示过程与结果的连续性，促进学生的多样化、个性化发展，从而实现适合不同学生特点的过程与方法目标。