初高中衔接建议

数学衔接

初中学习的知识，大多是本源性知识、派生性知识，因 此初中学
习基本采用“感性认识——理性认识——实践”的方法；而高中学习
基本采用“已知理 性认识——新的理性认识——实践”的方法。
进入高中以后，往往有不少同学不能适应数学学习，进而 影响到
学习的积极性，甚至成绩一落千丈。出现这样的情况，原因很多。但
主要是由于学生不了 解高中数学教学内容特点与自身学习方法有问
题等因素所造成的。在此结合高中数学教学内容的特点，谈 一下高中
数学学习方法，供同学参考。
一、 高中数学与初中数学特点的变化
1、数学语言在抽象程度上突变
初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以 形象、通
俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及非常抽象的集合语
言、逻辑运算语言 、函数语言、图象语言等。
2、思维方法向理性层次跃迁
高一学生产生数学学习障碍的 另一个原因是高中数学思维方法与初
中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的
思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。
因此，初中学习中习惯于这 种机械的，便于操作的定势方式，而高中
数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维 能力

提出了高要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故
而导致 成绩下降。
3、知识内容的整体数量剧增
高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识 内容的“量”上急剧
增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助
练习、 消化的课时相应地减少了。
4、知识的独立性大
初中知识的系统性是较严谨的，给我们 学习带来了很大的方便。因为
它便于记忆，又适合于知识的提取和使用。但高中的数学却不同了，
它是由几块相对独立的知识拼合而成（如高一有集合，命题、不等式、
函数的性质、指数和对数函数、 指数和对数方程、三角比、三角函数、
数列等），经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新的知识 出
现。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必
须花力气的着力点。

二、如何学好高中数学
1、养成良好的学习数学习惯。
建立良好的 学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学
的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重 归纳、注意应用。学
生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊
语言， 并永久记忆在自己的脑海中。良好的学习数学习惯包括课前自

学、专心上课、及时复习、 独立作业、解决疑难、系统小结和课外学
习几个方面。
2、及时了解、掌握常用的数学思想和方法
学好高中数学，需要我们从数学思想与方法高度 来掌握它。中学数学
学习要重点掌握的的数学思想有以上几个：集合与对应思想，分类讨
论思想 ，数形结合思想，运动思想，转化思想，变换思想。有了数学
思想以后，还要掌握具体的方法，比如：换 元、待定系数、数学归纳
法、分析法、综合法、反证法等等。在具体的方法中，常用的有：观
察 与实验，联想与类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一
般与特殊，有限与无限，抽象与概括等 。
解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角
度来进入，应遵循什 么原则性的东西。高中数学中经常用到的数学思
维策略有：以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、 正难则反、
倒顺相还、动静转换、分合相辅等。
3、逐步形成 “以我为主”的学习模式
数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活
动去获取的。学习数学就要 积极主动地参与学习过程，养成实事求是
的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中 的困
难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优
良心理品质；在学习过 程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极
主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现 成的思路
和结论，经常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题，

挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，
只埋头做题不总结积累也不行。对课 本知识既要能钻进去，又要能跳
出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
4、针对自己的学习情况，采取一些具体的措施
（1）记数学笔记，特别是对概念理解的不 同侧面和数学规律，教师
在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法
或 例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
（2）建立数学纠错本。把平时容易出现 错误的知识或推理记载下来，
以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入
手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对
症下药；解答问题完整、推理严密 。
（3）熟记一些数学规律和数学小结论，使自己平时的运算技能达到
了自动化或半自动化 的熟练程度。
（4）经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，
如表格 化，使知识结构一目了然；经常对习题进行类化，由一例到一
类，由一类到多类，由多类到统一；使几类 问题归纳于同一知识方法。
（5）及时复习，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，进行适当的反复巩固，消灭前学后忘。
（6）学会从多角度、多层次地进行总结归类。如：①从数学思想 分
类②从解题方法归类③从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、
条理化、专题化、网络化 。

（7）经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础
知识 ，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和
解法，本题的分析方法与解法，在解其它 问题时，是否也用到过。
（8）无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，通法放在第
一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这是学好数学的重要问题。



课时安排建议：20次课左右
（具体课时需根据学生具体情况而定）

物理衔接

在教学过程中，经常见一 些在初中阶段物理成绩较好的学生经过
高中一段时间学习后，物理成绩普遍下降，学生们大呼物理难学， 初
中时学物理的轻松劲消失的无影无踪，成绩的落差太大降低了他们学
好物理的热情，在心理上 对物理产生了恐惧感。很多高一的学生反
映高中物理一听就懂，一用就错，一放就忘。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中
物理教学的衔接，化“台阶”为坦途；如 何使学生尽快适应
高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成
为高一物理教师的 首要任务。本文结合本人在高中物理教学的一
些发现和体会，谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识，并 阐述在
物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。希望引发大
家的思考。

一、“台阶”的形成

（一）初、高中物理教材的差别显著：

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物
理现象与日常生活联系紧密且比较表面。 绝大部分与学生日常生活的
感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基
本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，
因此，学生对初中物理并不感到太难 。所以，就整个初中物理而言，
“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，
叙述方式较为抽象 、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、
公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物 理现象或规律
从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提
高和加宽了。 初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想
象。

由于高一学生的阅读理 解、逻辑思维、推理判断、分析综合、
比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还 一
时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理
学的知识体系出发，将力 学、热学、电学、光学、原子物理这五部分
内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给 学生的
学习带来困难，造成障碍。

（二）学生学习方法上的不适应。
< br>初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，
容易理解，篇幅少，概念、公式 少，容易记住。题型简单，转弯少，
数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于
背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂
计算（如万有引力、人造卫 星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习
惯于课堂“合唱”，不习惯于独立思考；按学生的话说：“ 只要记
住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”

进入高中后，由于定义、 概念、规律、现象、公式多，叙述多，
进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种 以

机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即
使背得到 定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公
式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更 是束手无策，望而生畏，
失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似
乎 两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个
看起来完全不同的问题，却可以用同一 规律来解的情况，而觉得物理
好像真是无章可循。

而高中物理的学习方法，必须在 高一时，就应尽最大努力去培养
他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。

（三）学生运用数学的能力欠佳。

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中 物理所用的四则
运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程
以及根的合 理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的
极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中 的正弦、余弦、正切、
余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，
但更 重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数
理结合能力差，这一特点普通中学的学生 更为突出。

（四）部分学生知识面窄，不注意观察。

高一学生，特别 是普通中学以及来自农村的高一学生，由于生活
圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面狭 窄。不喜欢、
更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、
爱好打球的男 生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台

球等运动与抛体运动、碰撞等物理 现象联系起来。他们中绝大部分对
科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐< br>渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，
易引起精力分散，产生一些 莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌
动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴 趣，
逐渐失去信心。

二、跨越“台阶”的对策

结合京翰初高中 物理教学经验，针对实际存在的情况，现对初
高中物理教学的衔接提出以下方面的应对策略。

（一）、首先要培养学生的物理兴趣。

培养学生的物理兴趣的方法是多种多样的，主要可从以下两个
方面入手。

1、 设计物理情景，激发学生的学习兴趣。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的 了解总有些“前科
学概念”，只有通过教师设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，
深到学 生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和
物理教师的情感转化为学习的动力，这样才 能培养学生的物理兴趣，
激发学生的求知欲。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了 使问题简单化，经常只
考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概
念抽 象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

针对这种情况，应尽量 采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多
举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概 念，掌握
物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴
趣，增强克服困难 的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概
念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动 ，提高了学生
的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

(二)、改进课堂教学，提高学生思维能力水平。

亚里斯多德说过：“思维开始于疑 问与惊奇，问题启动于思维”。
改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，< br>培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在
物理概念和规律教学中，按照 物理学中概念和规律建立的思维过程，
引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法， 对
感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和
非本质联系，抽象概括出 事物的物理本质属性和基本规律，建立科学
的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验 归纳、
理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或
一题多变的方法，培 养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在
教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的 问题解决了，
心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也
会十分深刻。

(三)、加强解题方法和技巧的指导。

思维模式为我们提 供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，
但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特 殊的解决问
题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离
法”；对于不涉 及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，
用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中 升上高中的学生，
常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对
物理知识 理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情
况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
(四)、 培养解题过程的规范性和作图的习惯。

在初中，许多学生把物理题 当成算术题完成，解题过程极其简
单化，没有物理公式，没有必要的文字说明；有了公式，又不代数据，计算结果没有单位等等。初中题目，相对而言，简单明了，某
些学生的成绩还挺不错，但是到了 高中后，因为解题过程的复杂化，
这些学生就会觉得无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。另外，
许多物理难题，通过作图，既简单 又直观。尤其是许多力学题型，
作好受力分析图尤为重要，这是许多学生常常忽视的地方。

(五)、妥善过渡，降低台阶。

给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的 学习信心。开
始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度

切入，注意新旧对比，前后联系（这要求高一物理教师必须熟悉初
中物理教材）。例如在学习直线运动的 过程中，初中教材描述运动
的物理量有速度，路程，但高中教材则有速度，加速度，位移（并
且 都是矢量，既有大小又有方向），教师应顺应教学规律，帮助学
生区分速率和速度，路程和位移的联系与 差别，指导学生建议直角
坐标系选取正方向，然后再用初中的研究方法解决问题。
另外，对教 学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。
在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对 数学运算作
较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识（如反三角
的表示、倍角公式 等），这样有利于培养学生运用数学知识解决物
理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，尽 量控制在
60分以上和95分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。

高中物理学习对 学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能
力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应 是学生能否
提高学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物
理的学习台阶， 是初中毕业生在暑假的重要任务。我们要充分认识高
中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的 这个基本实际，
多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨初中物理到
高中物理这 个学习台阶。





课时安排建议：二十次课左右（具体课时需根据学生具体情况而定）

英语衔接
高一新生上了大约一个月的 英语课后，有个别学生开始放弃英语，或者有的学生从内心
就不想学了。 找其谈话，问及原因， 说是初中基础不好， 而且高中教材以及老师的讲法
和初中根本就不一样， 他们无法适应 。 例如初中一句一句翻译课文，而高中却不是这样
的。于是我就思考如何衔接好初高中英语， 下面就这个问题浅谈一下我个人的想法。
一： 原因及重要性
其实大家都知道初中和高 中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶
段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生 了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普
遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生, 进入高中后,突然感到听课吃力，
记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从， 从而产生了畏惧的心理． 更
有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然 自己很努力,却每次
成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学 科忧心
忡忡。造成这样的想法我认为主要有两个原因。
１． 教材跨度大． 与初中简单的基础英语相比， 高中英语容量大， 要求高，
节奏快， 这就致使很多学生一时难以适 应。其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们
不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情 。但在看到越来越多的新单词，越来
越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试 题后，在老师的全英文
授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不 是学英语
的料， 干脆就不学了。 其实这部分学生不是不想学， 而是觉得高中的英语教材与课堂与

初中太不一样了， 就错误的认为自己没得救了， 这就好比吃惯了中餐的人会觉得西餐很难
吃， 而导致不愿意吃一样。
2. 初高中 英语教法有所不同．初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯
高中老师全英语教学,教师课堂 常用语掌握太少;初中生习惯于老师对课文逐句翻译, 不习惯
对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯 于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音
标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练, 不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力．
从教师角度来说，做好初高中英语教学的衔接的重要性是不言而喻的。 由初中进入
高一第一学 期，是中学外语教学的一个转折点。因为高一年级是中学阶段承前启后的一年，
这一年教学质量的好坏关 系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头
难，头开好了，后面的教学工作就顺手 多了， 头开得不好，后面的工作就很难做了。因此
在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解 决好初中英语教学“不到位”所遗留下来
的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。 做好初高中英语教学的衔接
工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的 目标，已成为
高一英语教学关键所在．


二：途径

（一） 做好学生学习英语习惯的衔接。

帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者 的一个重要职责。学生升入高中之前，对一切
都感到非常的新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对 他们进行重新塑造。英语教师要
努力指导学生养成以下几个主要方面的习惯：


1.使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是：字典和语法
工具书。我指导我的学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，我特别给学生推荐了《高
考必备》 。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自
己查词典求得答案。而 且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。。另外要求学
生 也要手头自备一本好的英语语法 工具书，我给我的学生推荐了《薄冰语法》，并要求他

们养成遇到比较难的语法时，不要 急着问老师， 要自己查工具书, 要养成借助于工具书进
行课外阅读的习惯，除了阅读，教师要鼓励学 生在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学
的语法知识造句写作文，使他们能够正确地理解语言和运用 语言，达到学习语法的目的----
学以致用
2.. 预习的习惯。预习是一种有效提 高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己
寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重 视寻求答案的过程——这个过程正是
学生主动地参与课堂教学的过程. 初中英语教师对预习的要求很简 单也很泛泛，但高中英语
教师对学生的预习就不能仅仅是这样了，而要把它当作英语教学的一个重要环节 。 预习给
学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过, 英语学习预习能力的培养 ，
预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好
充 分的学生预习方法指导 。另外还要备有必要的检测及惩戒手段， 使其达到预期目的。
因此, 应要求 学生在学新课前都进行预习，在平常的教学中要有意识地布置预习任务，预习
习惯的培养将会为学生学习 英语这门学科打下良好，坚实的基础。
3.朗读的习惯。外语不光光是文字，它首先是 语言。语言是要讲要读的。然而大多中国
人都存有羞涩心理并且缺少英语学习必须的语言环境，因此朗读 显得由为重要，它有助于改
进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用，朗读得熟练 了就有助于做
听力时对词句的快速反应，也为流利地表达创造了条件。所以每次英语早读都要要求学生能
开口读，养成朗读的习惯。
4. 阅读课外书籍与摘抄的习惯。
5.整理错 题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把
错误原因弄明白，以便能够 对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。

（二）：做好学习兴趣的衔接

随着英语学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如
不及时引 导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心， 这样
就很有可能导致高中三年这个学生都不会再学英语了。 因此，教师要善于因势利导，设法
激发和保持学生的学习兴趣。
教师个人素质对学生对这门学科的兴趣的影响。
（1）良好的教师专业素质。 我们都知道当一个英语老师发音特别的地道流利时， 学

生就会自然的模仿，如果老师知识渊博， 更会让学生崇拜老师， 从而更加想学这门科，增
强了学生对这门课的兴趣。
（2）教师幽默风趣的语言表达。 教师这个职业就是要传道授业解惑。 语言的表达尤
为重要，可能相同的一句话， 不同的人说出来效果就完全不一样。幽默的课堂往往受到学
生欢迎， 学生也对这门学科充满了兴趣。教师要在幽默的同时， 还要实行赏识教育， 对
基础差的同学的进步要及时提出适当的表扬。
（3）教师对课堂的设计。 普通教师与名师面对的是一模一样的教材， 但是名师的课
之所以老师学生都爱听， 是因为它们在课堂的设计上有其独到新颖之处。

（三）： 做好英语五大技能：听、说、读、写、译的衔接

1. 听：听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟. 我带的学生大约有一半以上是来自
农村， 由于教学 条件限制，初中时根本做不到天天听英语，甚至有个别同学没有上过听力
课。这样的同学听都有问题，更 不要说读写了。于是我从一开始就拿简单的英语授课， 并
且在上听力课的过程中讲解抓关键词与语气词等听力的技巧，并布置听力任务. 我给学生
推荐了《新概念》， 让他们通过模仿来提高听力。 另外还有一部分学生有听力恐惧症， 对
于这样的学生我一开始就对其进行了“洗脑” ，首先要让他们知道，“听的目的并不在于能
听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，
目的是练“耳 感”。既要精听，更要泛听，两者相结合, 并在平时的设计中尽量难以适中， 逐
步消除恐惧感。为了增加趣味性, 欣赏欧美原声电影, 听英文歌曲也是提高听力的一种途径.。
2. 说： 说的前提是会读单词， 读单词音标就显得尤为重要。 音标是学好英语的“拐杖”，这是每个学生必须要掌握的。首先突出抓好发音和读音规则的复习。因为只有掌握好
发音和读 音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础， 并能够为今后自学能力的培养
打下基础。 以前上初 中的时候有的学生只是机械的跟上老师读，机械的记忆，上高中后要
提高他们自主学习的能力，俗话说， “磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的
所以我就用一个自习把48个音标讲了一遍。之 后我发现学生们背单词的效率提高了， 因为
他们打破了“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被 动局面。再者口语的练习也不容
忽视 ，一开始主要培养学生开口说话的能力， 鼓励多说，不要害怕语法错误，既要课堂上
练，更要课外坚持常说。 教师还要组织一些类似于英语演讲比赛， 辩论赛等的活动，让
学生有更多的机会锻炼自己的口语。再者 ，坚持课文复述（ｒｅｔｅｌｌ），课文复述并不

是简单的背诵课文，而是根据课文内容 的key words重新提炼组合加深记忆的过程，对高一
学生来说，没有比尽快加大语言信息的储备 更为重要的了。 同时, 教师要鼓励英语课上无
汉语， 鼓励英语思维。 而且必要的背诵 也是不可少的，教师应每周都留背诵篇目。
3. 读：。词汇是英语学习中的“血肉”，词汇匮乏， 学英语就犹如无源之水、无本之木。
更谈不上阅读。所以要边上高一新课，边，以“分散穿插”的方法复 习初中词汇. 初中的单
词量虽然不算太多，但却是我们英语学习者最基本最常用的。经过中考后的 一 个长长的暑
假，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用好初中课本或小词汇手< br>册 。先让学生自己记，一册接着一册往下记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次
缩小记 忆范围，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，可以把竞争机制引入进去, 让
学生分成几组, 组与组比赛、组内个人比赛，看谁记得准，记得多；记得快. 老师要给背得
好的同学给予及时的表扬与鼓励, 加强它们的成就感,从而提高学生的积极性． 在学习 高一
课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适
当的再现率。应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。 在
教学过程 中还要帮助学生了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的
基本元素---- 词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后
缀约有100多个，如 果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，教会学
生归类加强整体概念 则会增强词 汇的记忆效果。，从而巩固和增加词汇量。有了词汇量的基
础，就要开展大量的阅读了。在高中阶段，英 语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果仅限
于课本就不够了， 所以要精度和泛读相结合。 一方面要 精读，搞懂课本中每篇课文的每一
篇章、每一段、每一个句子甚至每一个词汇的意思和用法；另一方面， 更要泛读 ，既要选
择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了， 才能有质的飞跃。 从而在解题
过程中游刃有余。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物. 我建议我
的学生从高一年级起每天至少阅读两篇英语文章， 在阅读量的积累过程重，培养阅读速度
也是非常重要的，再者， 就是要对学生进行阅读方法：例如 跳读，浏览等进行指导和训练，
同时也要提高作阅读题的作题技巧， 例如对常考题型要进行分类：主旨大意题， 细节题，
猜词题， 推断题等。
4. 写 ： 写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程。写
作水平普遍低是高一写作教 学中的主要问题，高中写作在字数以及写作的难度上都有所加大。

在写作这方面，贵在平 时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把单词拼写准确，
把要点写全，把时态用准确，把意思 表达清楚;但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、
使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡， 在平时写作课程中要对初中学过得常用
句型及时态进行及时回顾也是非常有必要的， 教师应该把写作前分组讨论（discussion）与
写作(writing) 结合起来 ， 使他们有话可说。 另外对典型的问题要集中点评， 例如有的
学生写“我非常想念你”这句话时这样写道：”I very much miss you , 应该为：I miss you very
much 这样的问题教师说一次， 学生就不会再犯了，以次逐渐提高学生的写作水平。
5. 译：语法以及词汇是翻译句子的重要所在。词汇上面已经说过不再探讨。 在高中的
课本中，初中学过的 语法基本不再作为新的语法专题来讲。而初中的有些语法，尤其是常用
时态和句子结构等，学生并没有完 全掌握，再加上学习深度与远远不够，所以在高一英语教
学中把初中的语法分散在各课中来讲是非常必要 的。 之所以这样做， 是由于学生对这些语
法还多少有些印象，早复习有好处。教师讲解语法时要尽量 给学生头脑中形成清晰的条理。
在翻译的实际操作中最好让学生上黑板翻译句子，这样有助于全班学生整体改错的能力的提
高 。

（四）：讲明教法，指导学法，做好衔接

1. 讲明教法，在初中的教学中，单词少，课文短， 语法较为简单， 老师课时多，给
学生练习的时间也比较多。在初中的英语教学中还是以句型教学为主， 但高中的教学任 务
和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，
把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课，当然高中教学中，
提高学生的写作能力也是一个重点， 所以要求老师上好题材多样、高标准、严要求的短文
写作课。 在高中， 老师不会牵学生牵的太死， 更多的需要学生培养自主学习的能力。 总
之，中英语教学师在听说领先的前提下侧重读写，要以读写为主。同时， 要着重培养学生
的自主习的能力。这一点一开学就要给学生讲明白， 是他们在学习和能力培养方面有重点。
2. 指导学法 ， 做好衔接。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受
用无穷。” 我们就要教会他们打鱼的本领，而不是天天把鱼送到嘴边。我们要给他们以方法
的指导。 教师的重要职 责之一就是：教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是教会学
生如何学习。教授学习方法时，要着重 注意以下两个方面：一是教会学生从机械记忆中解放
出来，掌握记忆的技巧；二是教会学生运用思维方法 。

（1）指导记忆方法：长期以来，困扰大多数大学生英语学习的一大因素就是词汇。 学
生经常抱怨单词记不住、记不准、记不牢，从而产生厌烦感，甚至一看到单词就头疼，这样
就 对英语渐渐的失去兴趣。这时，教师除了要给学生多多鼓励外，在讲授词汇时，也应多多
动脑，拓展学生 的思维及想象空间，帮助学生一起来记单词 教师应教会学生运用联想法，
运用词根词缀扩充法，举一反三法， 图像法等有的放矢地培养学生的记忆力，并且在平时
的教学中应该时时处处把这些技巧灌输给学生， 在记忆课文方面， 应指导学生采用关键词
提示的方法，在理解课文内容的基础上背诵课文
（ 2）指导思维的方法：我们在政治课上讲到：思维是抽象的人脑活动，但思维决不是
无源之水、无本之木 , 它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知
识。到了高中，教师如能帮助学 生将所学知识经常运用思维方法进行比较、分析、综合、归
纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知 识结合起来，并把他们作为思维活动的对象，
在老师的指导下进行各种有效的英语思维， 从而在做各种题中有了初步的分析判断能力。
总之，高一起始阶段的教学需要耐心和恒心， 要循序渐进，不可操之过急。 初高中英语
教学的衔接是个大问题， 如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高
中学业以及今后从事工作都将大有裨益。 相信高一的老师在认识到衔接这个问题的重要性
后， 一定能把初高中英语衔接好的。