中学生学习数学的心理障碍及解决方法

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中学生学习数学的心理障碍及解决方法



摘要
：数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力， 特
别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。眼下
许多学生越来 越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心
理障碍,使学生在原有的基础上得到完 善和发展,是一个十分重要的问题。
关键词：中学生 数学学习 心理障碍 解决方法
一、目前中学生学习数学所存在的心理障碍
中学生学习数学的心理障碍，是指影响、 制约、阻碍中学生积极主动和持久
有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力 和自学习
惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”
而 产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：

(一)自卑心理
进 入初中，学生的学习已有一定的定势，一些暂时落后的学生却没有意识到
自己的落后是暂时的，而具有自 卑心理的学生则认为自己天生不如别人，上课被
提问时紧张的发抖，不假思索就认为自己不会或答案及想 法是错误的，做作业时
始终认为自己的解法是错的。别人的才是正确的，经常要“参照”别人的答案。< br>总之对数学学习缺乏自信心，对于上述现象、结果的产生，学生普遍都经历了从
紧张，不安到担心 恐惧，最后到沮丧消沉的过程。
（二）依赖心理
学生学习知识,是在接受老师 课堂教学的基础上,充分发挥个人独立的学习
主动性,去认识、理解和解决学习中遇到的各种问题,只有 这样,学生的认知水平
和分析解决问题的能力才能不断提高。而在实际过程中,有些学生习惯于教师把< br>知识嚼烂后“喂”给他,遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决,碰到较复
杂的运算就不愿 意动笔。
有依赖心理的学生,在学习数学时常常反映出依赖直观,囿于习惯的思维模
式,希望 有现成的公式解题模式,数学学习中缺乏热情和创造性。形成依赖心理的
原因除了与人的生理、自我意识 的发展水平有联系外,还与所处的家庭、生活环
境
有关,特别是现在很多学生都是独生子女, 从小娇生惯养,遇事由家长包办,因而
压抑了自主性、独立性的发展。
（三）定势心理
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一
个比较稳固的习惯性 思考和答题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思
维定式有利于学生按照一定的程序思考数学问 题，比较顺利地求得同类数学问题
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的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又使学生的思维向固
定
（四）急躁心理
1. 审题不清，没有弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条
件，哪些是间接条件，甚至不知需要解决哪些问题。
2.缺乏对数学问题解题后的整体思考， 回顾反思和总结，更不会去考虑“该
种解题方法，思路是否正确？是否最佳？有无其他解法？”等等。
对于上述问题的出现主要原因有点：一是教师上课时，忙于或急于完成教学内
容和目标，留 给学生独立思考的时间和 空间较少，学生来不及思考，跟着老师
疲“奔命”。造成教师“急”，学生也 “急”的局面。二是应试教育让数学学习的
方法简单化，让数学学习成为一种“复杂”的条件反射，题海 战，疲劳战，搞的
学生精疲力尽，久而久之，数学学习失去了灵动的色彩，造成学生无暇顾及学习
质量，只求速度的现象。
（五）厌烦心理
有些学生认为学习数学枯燥乏味, 对数学学习缺乏兴趣,他们在厌烦心理状态
下学习,使得大脑中与学习有关的神经细胞处于抑制状态,自 然不利于数学的学
习。
产生厌烦心理的原因大致有以下两个方面:(l)对数学在各 学科中的地位和
作用缺乏正确的认识。(2)“恶性循环”,学习无兴趣—学习成绩下降—产生厌烦心理,周而复始。有厌学心理的学生经常表现为学习上无动力,学习无目标,对学
习采取应付的消极 态度。
（六）自满心理
具有自满心理的学生通常不能对自身的实际水平和发展 潜质作出客观的评
价，不能确立适合自身的学习目标和奋斗方向。对自己的评价过高，发觉不到自
己身上的不足之处和存在的问题，擅长替自己开脱，寻找一些客观原因来解释自
己的失败。事实上，具 有“伪自满”心理的学生一直在无意识地逃避现实。
（七）疑惑心理
学生通过一 段时间的努力后,仍未达到预期的目标或考试屡遭败绩,便对自
己的能力产生怀疑,对数学的神秘感增强 ,对不能提高学习成绩产生困惑。有这种
心理的学生大多在学习上缺乏毅力和自信心,学习上不善于总结 归纳所学知识,
数学能力得不到应有的提高。
（八）恐惧心理
当主观意愿与客 观现实之间发生了矛盾,所遇到的学习困难长期得不到解决,就
会对数学学习产生恐惧的心理。另外,来 自家庭的过高要求,老师的冷漠态度,同
学的歧视等也是产生恐惧心理的重要原因。有恐惧心理的学生, 在学习时经常表
现出知识瞬间遗忘,联想受阻,思维紊乱。
（九）其它方面
比如学生的迷惘心理、封闭心理等，这些心理障碍都不同程度地影响中学生
学习数学的积极性和主动性。 另外教师的教法缺乏针对性、趣味性和灵活性，以
及对学生学法指导得不够，都是造成学生数学心理障碍 产生的客观因素。
以上这些心理障碍都不同程度影响着中学生学习数学的主动性和积极性，使
得学生成绩得不到提高，成为学困生，甚至放弃数学学习。那么怎样才能克服心
理障碍，增强学生学习数 学的兴趣，提高学习成绩呢？
二、克服数学学习心理障碍的方法
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（一）将课堂还给学生，降低依赖心理课堂的主角是 学生而不是教师，因此
在教学中，教师应尽可能让学生动起来，参与到课堂活动中。例题的讲解、练习< br>的讲评都可以由学生合作探讨来完成，在此过程中，学生不仅获取了知识，提高
了能力，而且主动 性大大提高，从而降低对教师的依赖心理。
（二）养成良好学习习惯，避免马虎大意的毛病首先 要认真审题，分析题中
每个已知条件在题中出现的目的，不要漏掉某个条件，也不要主观添加条件，更< br>不要仅凭图形就主观臆断结论，要由已知条件结合性质定理等推出结论，规范解
题的格式和步骤， 养成严谨的推理习惯，
训练严密的思考习惯，针对易错题型反复进行训练，在不断总结中提升能力。有
很多种方法可以帮助学生克服马虎大意的毛病，如让学生准备错题本。对于共性
的学生都容易马 虎的问题可以反复练习，强化记忆。
（三）注重揭示数学过程培养学生利用数学过程来解题比学 生掌握某一个知
识点更具有意义。在分析问题时，先让学生分析解决问题的基
本框架和思路， 然后再补充重要环节，答案自然而然会得出。教师要及时对解题
思路、方法和有关规律加以总结，并通过 学生的自主活动来获取知识，除填空题
外弱化对结果的要求，重点强调解题思路与方法，从而加强学生分 析、解决问题
的能力。
训练发散思维，突破思维定势平时的教学中，教师要注意为学 生创设较多的
训练发散思维的机会，例如对每一个已知条件，可以发散出哪些结论；若干个条
件 集中起来又有什么结论；所求问题是否只有一种方法去解决，是否有另外的方
法，鼓励学生从不同的角度 大胆去尝试，即便是错了，也应给予积极的评价，培
养和训练学生的发散思维能力。
（ 四）克服自卑心理，树立学好数学的自信心学生不爱学习数学的原因有很
多，但不管什么原因，教师都应 该与学生多交流、多沟通，必要时可以对学生进
行家访，帮助学生克服自卑心理，培养学生的自信，促进 师生之间的情谊。对于
学生而言，喜欢一个老师，也会对他所教的学科产生兴趣，当学生对数学产生浓< br>厚的兴趣时，离他学好数学就不远了。
（五）加强对学生自我意识的培养
自我 意识，心理学理论认为：自我意识是主体对自己的心理、身体、行为以
及自己与别人、自己与社会关系的 意识，主要包括自我认识、自我体验、自我调
控。很显然人的独立思考和自信心应属于自我意识的范畴。 因此，我们在数学教
学中，加强对学生自我意识的培养（让学生自己去发现问题、解决问题、总结规律、自我评价），不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且也是提高学生数学素质
的需要。
（六）正视差异，合理评价
在数学教学中，教师要承认个体的差异性，承认每个学生的认知水平、接受
能力、应用能力等都会有差异。只有正视差异现象才会使学生在数学学习中形成
健康的科学发展 起点。面对现实，合理评价才会使学生在数学学习中形成健康的
心理发展方向，保持良好的心态，自信的 走好每一步。对学生过高或过低的评价
都将影响数学学习的进程和最终的结果。就如同一个人想登山观日 出，不一定非
要到山顶才能看到日出，当尽其所能登到半山时，同样可以看到的期望景象。
（七）加强心理沟通，营造良好的心理气氛
营造一个良好的课堂心理气氛会对学生产生潜在的影响。数 学老师通过态
度、表情行为将自己的期望传送给学生，会使学生受到鼓舞，从而改变不健康心
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理现状。数学教师将自己对数学价值的认识正确的传送给学 生，让学生认识到数
学的美，让学生从把数学学习理解为数学解题的误区中走出来，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。课堂上要做到“三
到”：心到，情到 ，人到。能够做到想学生所想；想学生所疑；想学生所难；想
学生所错；想学生所忘；想学生所会；想学 生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧
和机智，灵活自如，出神入化地带领学生在知识的海洋中遨游，用自 己的思路引
导学生的思路；用自己的智慧启迪学生的智慧；用自己的情感激发学生的情感；
用自 己的意志调节学生的意志；用自己的个性影响学生的个性；用自己的心灵呼
应学生的心灵，使师生心心相 印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，
教学成为一种赏心悦目，最富有创造性，最激动人心的 “精神解放运动”。
（八）利用已有经验促进数学学习
经验是学生学习数学的基础和资源。数学课程标准指出: 数学课程不仅要考
虑数学自身的特点, 更应该遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的经
验出发, 数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。因
此, 我们要把学生原有的经验作为教学活动开展的起点, 把学生的个人经验作为
数学教学的主要资源。
调动学生的知识储备。纵观整个中学阶段, 教材遵循学生的年龄和生理特点,
本着循序渐进的原则进行编写, 是一个完整的体系。学生在学习某一个新知识的
时候, 实际上他们对新知的认识并不是一张真正的白纸, 他们总是拥有这样或那
样的相关知识。这就要求教师要了解学生已有的知识储备, 让学生利用旧知与新
知进行交互作用, 进而以旧知为桥梁构建新的知识。
运用学生的探索能力。教师的工作不能代替学生的行为, 再多的讲解也不能
给予学生亲身的体验、个体的思考。教师在组织学生进行探索活动时, 必须考虑
学生拥有什么样的能力, 能开展什么样的活动。
迁移学生的已有方法。学生在数学学习的过程中, 不仅要用已有的知识和能
力尝试探索未知的领域, 理解和掌握基本的知识技能, 还会涉及思想和方法领
域。这些方法虽然不是一成不变的, 但它们给学生以后的学习指明了方向, 学生
可以循着这种方法、运用这种方法进一步领会数学思想的转 换和变化。这些方法
是学生经验中的重要资源, 也是学生进一步学习的动力。
学生的经验和知识是课程的重要组成部分, 是课程生成和发展的基础。教师
必须尊重和承认经验是学生的重要资源, 从学生已有的知识、能力、思想方法出
发, 在数学教学和数学活动的过程中, 积极调动学生已有的经验, 及时帮助学生
对已有的经验进行沟通与提升, 使学生对所学知识不仅知其然, 更知其所以然。
（九）让学生主动参与学习
激发学生主动参与学习的愿望：联系生产实际,引发学生的学习动力 、 创
设问题情境,激发学生的求知欲望 、使学生获得成功体验,提高自信心。
提高学生主动参与学习的能力:教给学生正确的思维方法、优化学生的思维
品质 。
（十）培养学生学习数学的兴趣
学习兴趣是学生最好的老师,它是最现实、最活跃的动力。只 有学生对数学
产生了兴趣才能专心听讲、积极思考,主动参与到学习过程中。随着数学新课程
的 启动和运行,了解学生学习数学的内心世界,培养学生学习数学的兴趣成为一种
共识。
用爱感化使学生产生学习数学的兴趣。新课标要求教学要面向全体学生,让所
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有的学生在不同程度上学会数学,所以教师就要用最无私的爱来感化学生。
通过合作学习启发 学生学习数学的兴趣。合作学习是学生俩人或俩人以上为
单位的学习方式,使学生学会与他人的合作,培 养合作意识,增进团结,有利于发展
学生思维能力和语言表达能力,有利于增强学习过程中学生、教师、 教材之间的
各种方式的互动,更为每个学生创设了动手动脑的机会。
总之，中学生数学学习的 心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，
产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心 理障碍的方法也应是多样
的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论学习，及时准确地掌握学
生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正
成为学习数学的 主人，让素质教育在数学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕
的果实。

















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参考文献：
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