浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性
昆五中段景嵘
【关键词】高中数学 教学理念 课堂提问 课堂评价 有效性


【摘 要】如何使我们的教师在新课程背 景下提高高中数学课堂教学的有效性，
是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面 推进新课程改
革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切
与 必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课
堂教学的效果。


《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：人人学有价值的数学；
人 人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这一提法使我
们深刻地体会到：数学教学的 有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前高
中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就 是在花样繁多、热闹非凡
的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育
改革所必须面对的问题。因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学
课堂教学的有效 性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是
在全面推进新课程改革和全面提高学生素 质的今天，讨论高中数学课堂教学的有
效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力 的付出，还可
以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数
学 课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效
性，谈谈我个人的一些思考 。

一、数学教学理念的有效性


在《数学课程标准》中， 总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思
考、解决问题、情感与态度。在这个阐述中，体现出对 数学知识的理解发生了变
化：数学知识不仅包括客观性知识（又称显性知识、明确知识）--不会因时、因人、因地而发生变化，并通过学习可以习得的数学事实，而且还包括主
观性知识（又称隐性知 识、默会知识）--只有通过培养与经历方能获取的
带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。 对学生而言，这类主观性
知识更为有用，对其客观性知识的习得具有指导作用，可以终身受用。

对应于这两类知识，《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标-- 为客观性
知识而设，另一方面还设立了发展领域目标-- 为主观性知识的获取而制定，
应该说这是一个突破。发展领域目标包括四个方面：⑴对数学的认识-- 涉及到对
数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；⑵数
学思考 --使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；
⑶解决问题--使学生在提出 、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；⑷
情感体验（又称数学观念）--引导学生在兴趣、动 机、自信、意志、态度、习
惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。发展性目标的设立使以学生发展为本
这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握
的支撑点。

数学观念则是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目

标。从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。不仅存在于解题过程中，也存在
于数学 学习的学习过程中;不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一
个数学关系的思维模式中。因此 ，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了
数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方 法、推理方法等数学精
神却随时随地的发生作用，受益终身，这也就显示出恩格斯所说的思维着的精神是地球上最美的花朵的断言。


与其它事业不同，教育属于未来事业， 所谓十年树木，百年树人。在数学
教学的四个层次中，我们追求的不能只是低层次，而应是所有层次。 因此，教
师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和
合作者 ，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学
学习和交流的重要场所。通过有 效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学
活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真 正理解和掌握基本的数
学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。

二、情境创设的有效性


创设问题情境是《数学课程标准》中的一个 新亮点。它使枯燥、抽象的数学
知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的 情境中
获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们
的数学教 学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其
自身应有的价值，同时也不利于学 生对知识的掌握。在教学时，教师有些知识点
的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时 情境的创设未能突出
数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的情境，自以为是在培养学生
的数学意识和应用能力 ，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

三、课堂提问的有效性

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创
设良好的教育环境和氛 围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，
能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培 养学生创造性思维。

在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕 课堂教
学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提
出问题、 解决问题的能力，增强师生的创新意识。

四、合作探究的有效性

合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任
务，都必须通过人与人之间的 交往、合作才能得以完成，得以实现。而学生的合
作学习必须建立在个体合作需要的基点上方可有效。即 个体在问题解决中，处
于愤悱迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开始小组合作学习，才有价值，有
成效。否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而
起，讨论流于形式。< br>
我们的课堂也是如此，老师常说的一句话就是大家讨论讨论，分小组验证验
证.... ..可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性，启发性和探索性。教师
的问题一提出，大部分学生已经 把手高高举起，可老师还在说：你们商量商量。
小组合作明显的成为一种累赘的形式。还有些合作，学生 刚刚要进入交流状态，

老师却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。更有些讨论，学生 分工不明，研
究的问题不清，盲目的一哄而起，为的是有一片热闹的局面，其结果，只能是
用个 别优等生的回答代替小组讨论的结果......


这种形式化的课堂上，教 学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通
过教师在一段时间的教学后，学生所获得的确实进步或 发展。课堂教学毕竟是一
种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力 、
形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么
是任何教学都 必须要追问和考虑的。
五、课堂练习的有效性

运动员总会对自己的运动量 进行适当的调节。勉强的熬夜训练，对身体百
害而无一利；不管多好的药，如果服用过量都会成为毒药。 高中数学的学习也是
如此。学习的时候总有一个效果最佳的适当的量，如果超过了这个量，学生就会觉得索然无味，如此一来，无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了。

为什么有的学生 投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏
步甚至是一点一点的退步呢？可以从两个 方面来分析：一是学生认为不管什么样
的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里 也觉得不踏实；
二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。很多老师也有这样的想法。
我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太
多，应该先把重要的题 目研究明白之后，再去学习不重要的题目。而且应该以适
合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解 答出来的题目越多越好。因为唯
有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓 起勇气
钻研下去。


在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循 指导性原则，紧扣目标，当
堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案 ，
小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板
演，既减轻学 生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习
的动机。此时教师胸中有数，也就点拨 及时，效果远远超过课外批改。

六、课堂评价的有效性

高中数学 课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功
的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的 ，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教
师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的 激情。然而，对
学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。
可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只
要学生发了言，不是说 好极了，就是说棒极了，很聪明，你真行......这样
下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这 种一味表扬的怂恿下，有些学生会
产生思想的惰性，觉得自己想一点，说一句就可获得超值的嘉奖。成功 只有
在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值
和张力。只 有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的
评价！


高中数学课堂教学的有效性，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果
和教学效率。教学要讲 求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最
大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让 课堂的每一分钟都体现出价值！