高中数学如何评课

1、从教学目标上分析

2、从教材处理上分析
3、从教学程序上分析
（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排
4、从教学方法与手段上分析
评析方法与手段包括以下几个主要方面：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
（2）看教学方法的多样化
（3）看教学方法的优选与创新
（4）看现代化教学手段的运用
5、从教学基本功上分析
通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作
6、从教学效果上分析







高中数学课的评课标准
1、教学目标的确定

教学目标应具有科学性、全面性、层次性
科学性：指 教学目标的制定符合课标及教材要求，切合学生实际，符合学生认识规律，
符合知识的产生、形成、发展 规律。
全面性：要体现三维目标，对学生知识技能要求的高低，引导学生参与知识的发生发展
过程，体现情感态度价值观，既要有知识传授、能力的培养，又要有思想品质的教育及美学
教育。 层次性：反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上。在传授基本数学思想程度上
有渗透、介绍 、突出之区别。
2、教学内容的选择
教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符 合学生的认识规律。尽可能按照
数学知识的形成与发展的过程进行教学。现行课程标准规定的必学内容及 其要求，是教学要

求的“下限”，对学有余力的学生，作适当的提高，为学生的后继学习 与终生发展奠定基础。
这里包含着教材的重新选择．例题的调配和学生作业的分层选配。对教学内容的选 择，可从
以下五点加以评价：
（1）对教材的处理是否符合新课标的要求：⑴新课的引入是否 从实际问题出发，从学生现
实生活中、身边熟知的事物中提出问题，创设情境，激发学生求知欲望；⑵是 否引导学生通
过观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和方法；⑶是否应用这些结论和方法解决一些简
单的数学问题；⑷是否有变式训练、拓展提高的综合训练，使学生的知识得以强化，能力得
以提 升；
（2）突出重点、突破难点、抓住关键内容是否得到落实；
（3）内容安排是否符合学生认知结构，是否体现了由易到难、由浅入深的原则；
（4）对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性，使不同的学生得到不同的发展；
（5）教学内容中是否渗透德育教育。
3、教学结构的设计
数学教学首先要设计好 教学的框架结构。教学结构包含知识结构、认知结构、能力结构、
情意结构几部分，它们构造成课堂教学 的结构大厦。对教学结构的评价可以从以下几点进行：
（1）教学层次的安排，各教学环节的衔接；
（2）教学密度．难度．梯度的安排；
（3）认识结构的体现。如从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性等；
（4）情感意识的体现。如数学结构美、抽象美、和谐美的体现，爱国主义思想教育的体现，
数学中哲学 美的体现，利用教材趣味性、逻辑性、知识应用的广泛性对学生学习兴趣、习惯、
意志的培养。
4 、教学方法的选用
教学方法是教师在课堂教学中所实施的教的方法和指导学生学的方法。 教学过程是学生的认
知过程，只有学生积极参与教学活动才能收到良好的效果。在教学中要重视改进教学 方法，
坚持启发式，反对注入式。教学中不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。教学中常用讲解法、谈话法、问答法、自学法、练习法、实验法等，每一种教学方法都有它
的特点和 适用范围，不同的教学内容应采用不同的教学方法。在教学中，要根据具体情况合
理灵活地选用教学方法 ，充分调动学生积极性。对教学方法的评价可从以下七点加
以评价：

（1）教学方法是否有针对性、灵活性；

（2）是否具有启发性与激发性的教学表现；
（3）师生合作与教学情境的营造；
（4）教学手段是否先进（如幻灯及多媒体的使用情况）；
（5）教的方法与学的方法是否有机和谐地统一；
（6）教师引导程度的恰当把握；
（7）时间的掌控上是否合适。
5、教学技能的展现
教学技能是数学教师基本素质 在教学中的体现。教学技能的高低直接影响着教学效果。
对教学技能可从以下八点进行评价：
（1）教师应变能力的表现；
（2）语言的正确性、简炼性、感染性、通俗性的反映；
（3）板书的系统与醒目，及字、式、画的正确性、工整性、美观性；
（4）观察学生动态活动能力；
（5）解题能力与画图能力；
（6）聆听学生答话与问话能力；
（7）驾驭课堂整体能力；
（8）教态要大方、和谐、富有感染力。
6、教学效果的反映
.教学效果是教学的 最终归宿，评课人一方面在听课时要注意观察学生思维状况以及对
知识的理解接受程度，另一方面可根据 学生课堂练习、板演，作业完成情况或课后测试结果
评价教学效果。可从以下几方面加以评价：
（1）是否完成教学要求，达到教学目标；
（2）从知识传授．能力培养．德育教育三个方面衡量教学目标的达标程度；
（3）学生思维训练的程度；
（4）学生完成练习、小结及自我评价的程度；
（5）学生听课情绪和发言的积极主动性程度；
（6）学生主体作用发挥的程度；
（7）学生情意领域是否得到开发。