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高中数学课评课要领及评课范文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-17 09:03
tags:如何学好高中数学

高中数学C和A代表什么-高中数学必修一的所有内容



高中数学课评课要领及评课范文

课堂教学是学校教学的基本形式 。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究
的重要课题。那么如何评价数学课呢?这里我从五个方面来讲 :
(一)教学目标
教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,是数学评课首 先要考虑的因素。
教学目标确定的好不好,一要看目标是否明确,能不能兼顾能力培养、思想与道
德教育等方面的内容;二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求,
是否符合学生实际;三 要看是否简明扼要、具体,便于实施,便于检测,四要看
教学中是否达到了教学目标。
(二)教学内容
教学内容规定着教什么和学什么的问题,恰当地选择和处理教学内容是实现< br>教学目标的重要保证,也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否
得当,首先要看执 教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,内容
是否具有科学性、思想性、教育性,有无知 识性和原则性错误;其次,要看教学
内容是否围绕目标、反映目标,执教者能否分清主次,准确地确定重 点、难点、
关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点,讲授具有启发性、层次
详略 得当;三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系,按由
易到难的顺序安排教学内容, 注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能
否挖掘教材中的德育因素,做到既教书又育人。
(三)教学方法
教学方法是实现教学目标,体现教学内容的手段,教学方法包 括教法和学发
两部分。教学方法运用的是否得当,主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生
的 主体作用,能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此,教学方法也是数学评
课要考虑的重要因素之一。 教学方法是否得当合适,可从以下几个方面入手:首
先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指 导。使学生积极思维、主动
学习、自主学习,从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技 能
训练的情况,是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程,培养学生
良好的思维习 惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况,还要看
教师如何引导学生揭示教学知识的本质 ,掌握数学知识和方法的内部规律。学生
是否在原有知识的基础上,在暴露知识发生的过程中,明确结论 是在什么条件下
产生的,是怎样产生的,它与相关的数学知识有何联系与区别,它应用于什么范
围等,从而把评课评到点子上。第三,看课堂结构设计是否合理,讲练时间安排
是否得当。数学课堂教学 的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。听评时,要
从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面 进行重点关注。
(四)教学基本功
教学基本功是教师在数学课堂教学过程 中的语言、板书、教态、教具演示、
教育机智等方面的基本能力,也是数学评课要考虑的重要因素之一。 教学基本功
可抓住以下几点进行关注:一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有
启发 性,板书设计合理;二是有组织教学,驾驭课堂的技能;三是教具或现代化
教学设备使用适时;四是具备 较强的解题能力,做到思维清晰,书写格式规范,
方法合理。
(五)教学效果



衡量教学效果,首先要看是否在规定的时间内完成了 教学任务,是否在知识
的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求;其次是看学< br>生的表现,看学生的注意力是否集中,看他们的学习是否积极主动,能否对一堂
新授课归纳主要内 容,进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我
评价等。


数学课评课范文

数学教学是数学活动的教学,美国教育学家杜威早就提出:“让学 生从做中
学。”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”,“做数学”就是要用一
种亲身 体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。它强调学
生学习数学是一个现实的体验、 理解和反思的过程,强调以学生为主体的学习活
动对学生理解数学的重要性。因为“听过会忘记,看过能 记住,做过才能学会(you
do, you learn)。” 通过观看课堂实录《分数的初步认 识》这节课充分体现了
在数学教学中让学生经历“做数学”的过程。她以独具匠心的设计、细腻灵活的< br>诱导,将学生推上了自主学习的舞台,真正把学习的主动权交给了学生。她利用
小组合作学习、辩 论等多种形式,培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表
达的能力。同时使学生在倾听与辩论、接纳 与赞赏之中,学到与他人交流的技巧,
这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。学生自始至终置身于 教师为其创设
的发现和讨论的情境之中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学
活 动,让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学
生的主体作用。体现了在学 生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义
教学理念。
下面谈谈我听完这节课的一些感受,仅供参考,不足之处,请多指教。
1、恰当地组织数学学 习内容。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根
源在于普通的常识”。新课程标准也指出,学生的数 学学习内容应当是现实的、
有意义的,富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜 测、
验证、推理与交流等数学活动。一般认识分数的教学都是按教材的顺序,由
12 、13、 14等几分之一到几分之几,通过图形演示直接呈现给学生。这样
认识的分数是形式上的,并没有为学生 积累足够丰富的感性经验。将来要理解单
位“1”和分数的意义需要有丰富的表象作支撑。因此,教学中 呈现的内容不应
是一个分数与一个图形的简单机械的对应,而应有更为丰富宽广的内涵。所以,
教师只提供给学生相应的学习材料:各种形状的纸片和一条线段,让学生通过操
作、演示、讨论、说理等 方法,表示出三角形、正方形、长方形、一条线段等图
形的—,在脑海中建立起—这个分数与多幅图象之 间的对应联系,并突出12
的本质属性。这样的12是生动的、具体的,富有活力的。练习设计中的“猜 想
游戏”和“色块问题”,对学生来说,也是富于挑战性的,满足不同层次学生的
需要,可以尽 显学生的能力和潜力。
2、经历自主探索的过程。建构主义学说认为:小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是
一个亲自参与的充满 丰富、生动的思维的活动,经历一个实践和创新的过程。分
数的产生包含着丰富的思维过程。在上述教学 过程中,教师始终注意让学生经历



知识的发生发展过程,感悟知识 的本来面目,让学生在“再创造”中实现知识、
情感、态度和价值观的充分发展。我们可以看到,一开始 ,教师就以直接揭题法
激起学生对问题的探索欲望,为主动探究作了心理上的铺垫。接着,教师提出:< br>既然是分数,与什么有关?自然地引出分东西,师生共同在分东西的过程中,经
历的产生过程。在 认识12基础上,教师充分信任学生,鼓励学生,放手让学生
借助学具自己去创造分数、研究分数。这就 给学生提供了广阔的创造空间。我们
欣喜地发现,每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、 开放地去探
究、去发现、去再创造分数,他们有各自独特的发现。不仅顺利地认识几分之一,
而 且还创造出了几分之几的分数,并且还能举生活中的实例来验证,说明学生的
潜力是无穷的。在这“做数 学”的过程中,学生创新火花不断地迸发出来,不断
体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
3、构 建群体互动交流的发展区。“做数学”强调数学学习是群体交互合作
与经验共享的过程。新课程标准也提 出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿
与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重 要方式。本节课中
让学生在积极主动的交流反思中共同分享学习成果,提升活动的价值。如当学生
利用学具充分操作后,及时组织小组讨论:你是怎样创造出分数的?让学生交流
各自的学习成果,使认 知结构得以扩充与放大。当学生提到“正方形的14”时,
抓住契机,收集学生的不同的折法,展开对— 本质意义的探讨。教师只提出:看
到这些图形,你有什么想法?生自己提出问题:为什么阴影部分的形状 各不相同,
却都是这个图形的14呢?经过讨论才发现:分数与平均分的份数有关,而与具
体分 的方法和分成的形状无关,从而剔除分数的非本质属性。在上述思维的相互
碰撞中,明确本质,升华认识 。又如:“奇妙的色块图”的问题解决,先让学生
独立思考、动手操作,再采用小组讨论,合理反馈交流 的活动形式,既总结了本
课的主要内容,又展示了不同层次学生的形象思维,渗透极限思想。不仅满足了
不同学习水平学生的需要,同时为部分困难学生创造了“最近发展区”,进而享
受到成功的喜悦 ,达到共享成果的层面。
此外,本节课老师以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心,感染孩子< br>们的情,粘住孩子们的心。她从不轻易否定学生的回答,总是以热情的鼓励、耐
心的等待和巧妙的 疏导与孩子们同喜同忧。在这节课上,我们不仅能感受到知识
信息的传授、思维的碰撞,还有心与心、情 与情真诚地交流。其独特的学风格,
炉火纯青的教学艺术,在这节课上得到了充分的体现,听吴老师的课 ,如同亲临
精彩的演出,既让人精神愉悦又回味无穷,难怪孩子们上她的课不愿下课,老师
们不 愿离开。
听完这节课,我深切地体会到,我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样
的结果, 更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的
实践、探究与交流的过程,才有可 能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做
中学”,才能获得最大程度的发展。


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