如何提高新课改下的高中数学课堂教学

如何提高新课改下的高中数学课堂教学
课堂教学是高中数学教学的主阵地，如何提高课堂教学 质量和教
学方法，已摆在教育工作者面前、亟待解决的重要问题。为了寻求
大面积提高数学课堂 教学质量的出路，我们数学教研组进行了“分
层教学，分类指导”的教学改革研究。下面结合本人的实践 谈谈认
识和体会，供大家参考。?
一、创设课堂情境，让学生主动参与，激发学习兴趣? < br>1.对高中数学课堂教学的认识。当前数学教学现状仍然处在“教
师讲，学生听”或“学生练，老 师看”或由“教师满堂灌转向学生
满堂练”，“依分数论质量”等这个教学应试“怪圈”之中。在这种< br>狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学
实际，培养出的学生只能高分低能 。走出这个怪圈的出路何在？高
中数学教改实践证实：从学生实际出发进行数学教学是走出应试教
学“怪圈”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为：以学生的
数学实际为教学的起点，将数学知识 问题化、活动化，改革过程的
评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”，从而使学
生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。?
2.对每一学生要有一个清楚的认识。我认为就是以学 生已有的知
识和经验为基础的认识结构，它主要以包括三个方面的内容。一是
学生个体已有的知 识性结构，即数学基础知识水平，数学基本技能
技巧。数学思维形式，数学思想、策略和观念。二是学生 个体已有

的能力性结构，主要是学习能力，包括求知的能力（即思维能力），
做事的能力（即解决问题的 能力），共同生活的能力（即班集体中
共同讨论学习的能力），创造和发展的能力（即创新能力）。三是 学
生已有的动力性结构，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、
毅力、意志、习惯、品质 等。学生的实际就是数学教学的实际，也
是数学的起点和归宿。?
3.正确理解教学目的，教 学思想要面向学生实际。我认为教师要
正确地处理好以下三个关系。第一，数学目标要符合学生的实际。
这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到桃子”，既不
能随意降低目标，又不能主观 提高目标。第二，教学思想要面向学
生实际。
一是要面向全体学生，大面积提高数学质量，二 是要让学生受到
全方位的教学教育，即学生不仅要掌握数学知识，学会数学，而且
要爱学数学， 会学数学并且会用数学。第三，教学内容“同化”学
生实际。要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自 己已有的认识
结构中（即同化学生实际），教学内容就应该与纯实际“同化”，即
就要把教学的 新知识分解为学生已知的知识，半知的知识和未知的
知识进行教学。?
二、创设情境课堂，转变教学观念，探究课堂教学?
1.教师要摸清每一个学生实际，定准教 学起点。成功的教学总是
以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的

必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题
系统层次化，活动有程序化即系 统的知识群。学生学习的教材是按
照学科的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。然而，处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很难自己发现教材
的系统性及”知识群”之间的内在 联系，必须依靠教师去引导、去
揭示、去组织。?
2.优化教学过程，创造学习情境，激发学 生主动参与。教学过程
是知识线、能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维
的优化 组合相互作用协调发展的结果。知识线源于教材思路，能力
线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取 知识互相作用下构
成的一条隐线思路。协调方法是教师调节两线顺利延伸，指导学生
思维的方法 组合。三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、
教法环环相扣，教与学一一对应。?
3.探究改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐。
为爱学而学，为会学而学是教与学的 基本出发点。由于教学内容不
同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇
到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积
极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热 情。因此，由学生效果进行
“反馈—矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重
要 。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程
度，作为主要评价对象。教师通过对学生 学习状况，如举手答问，

分组讨论，动手动脑外显形状观察，及时了解学生学习时智力参与
程度，配合反馈信息，引导学 生自评、互评、师评等形式认识自己
的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达、使< br>学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。具体做法
是：①教师不能把一堂课的总目 标作为过程的评价目标而应把总目
标化解为具体环节的小目标。小目标的形成应从总目标中包含的知识要素、能力要素、非智力要素的内在联系上确定，能为小目标而
奋斗努力的学生，不管效果如何， 都应给予充分的肯定和赞扬。②
评价方法多样化，系统化，有意层次化。如难度偏大，思路偏活，
则应选让优生说思路，讲方法，阐道理，有意让他们充当“参与”
学习过程的开路先锋。若一般疑点和 问题先让中差生说看法和想
法，贵在参与，能认识多少就认识多少，能说多少就说多少，多复
现 ，才能快反馈。教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评价。
这样才能有效引导学生主动参与，培养学 生靠自己“参与捕鱼”，
才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。?
总之，从学 生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是创
造愉快和快乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关系， 力求达到学生
与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感
的同步发展，智 力因素与非智力因素的有机结合。试想，有了以上
几个方面的突破，学生素质的全面提高就能变为现实。 ?