高中数学教学中如何实施素质教育

试论高中数学教学中如何实施素质教育
摘要：高中数学是重要的基础学科，在推进素质 教育的过程中肩
负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。在数学
教学中，如何 面向21世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社
会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面 临的重大课
题。本文围绕这个热点课题，就数学教学中如何培养中学生数学素
质做些探讨。
关键词：高中数学；素质教育；实施
实施素质教育是基础教育改革和发展的迫切要求，是社会 的呼
唤，是适应时代的步伐。素质教育的主阵地是课堂教学，如何在高
中数学教学中实施素质教 育，提高学生的数学素养，是摆在高中数
学教师面前的一个重要问题。高中数学教学是提高学生思维能力 的
一个重要途径。随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，
我们要在高中数学教学中 全面推进素质教育，就要高度重视教师角
色和课堂教学诸方面的改革和转变。那么，如何在数学课堂教学 中
实施素质教育呢？我们在教学中应当从以下几方面进行努力。
一、教师要转变教育观念 < br>教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要
与人精神世界的丰富、道德品质的 提高、人与自然的和谐、人文精
神的培养相协调。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施
者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师的专业水平又
直接决定了教育改革的成败。我们原 来的一些教育方法与学生个性

心理的发展以及创新素质的培养格格不入。针对这一客观事 实，教
师的职能应该做相应的改变，我们要清醒地认识到自己在课程改革
中的作用和地位，认识 到课程改革的必要性、重要性及紧迫性，要
以饱满的热情投身到课程改革中。我们要由封闭式的教学改为 指导
学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观
念。我们要真正理解“人 人学有价值的数学，人人都能获得必要的
数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵，关注每 一
位学生的身心发展，促进学生个性的发展，这就要求我们摆脱旧的
教育观念的束缚，更新教育 理念，树立正确的人才观、价值观。
二、构建良好的师生关系
最大限度地发挥每个学生的潜 能是教育的目标。因此，在高中数
学教学中，教师应当引导学生积极主动地探求知识，充分发挥他们的创造性，同时教师要重视角色转换，克服那些课堂上教师是主角，
少数学生是配角，大多数学生是 观众、听众的旧的教学模式。融洽
和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。现代教学论认为，教学教程是师生以及学生间情感活动与认知活动相互作用的过程。因
此，我们要重视建立和谐民主的师生 关系。建立和谐的师生关系，
是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质
的形成也起着重要的作用。教师要尊重学生的爱好、个性和人格，
以平等、宽容、友善的态度对待学生， 使学生在教育教学过程中能
够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教
育 环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和

创造想象的能力。数学新 课标要求教师必须从传授知识的角色向教
育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合 作
者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。总
之，教师应当相信学生，尊 重学生，爱护学生，树立“为了一切学
生，为了学生的一切，一切为了学生”的教学理念，构建良好的师
生关系，这是我们提高教学质量和效果的关键。
三、创设问题情境，体现学生的主动性 新课程标准更加注重突出学生学习中的主体地位，培养学生的参
与意识、情感体验，以及探究、发现 、创新等能力，充分体现了“以
学生发展为本”的理念。在数学教学中，教师要合理安排自己的主
导作用以及学生的主体地位，从学生实际情况出发，有针对地进行
教学，让每个学生的数学素质都能得 到全面、和谐的发展。
数学问题起于数学情境，数学情境是产生数学问题的沃土，思维
起于疑 难或不确定的情境。创设适当的问题情境可以激发学生的学
习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲 解之”的强烈愿望，
进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动
性，达到 提高课堂教学效果的目的。教师可以利用高中数学新教材
创设问题情境，调动学生的学习兴趣。例如有些 操作性和探究性比
较强的例题、习题可作为创设问题情境的材料。随着新课程改革的
不断深入， 一线教师在教学实践中，对创设问题情境的必要性的认
识和对创设问题情境的重视程度都是可以肯定的， 但是钻研程度还
不够，也没有得到相关方面的指导。在教学中构建良好的问题情境

能够提高学生的数学学习兴趣，激发学生的学习热情和信心，提高
学生的数学学习成绩和数学思维能力 ，从而提高数学课堂效率。
四、帮助学生建立数学思想
课堂教学是实施素质教育的主战场。 数学本身具有严密的逻辑
性、高度的抽象性和应用上的广泛性。传统的教学只重视讲授基础
知识 ，而不注重渗透数学思想方法的教学，是不完备的教学，它不
利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使 学生的知识水平永远停
留在一个初级阶段。因此，在高中数学教学中，教师要帮助学生建
立数学 思想，发展学生多方面的能力。比如，教师要弄清教材程序，
了解编者的意图和数学各分支的作用，以帮 助学生建立数学思想。
例如，在讲授解析几何“前言”时，教师可适当让学生了解一点数
学发展 史，明白笛卡尔创立解析几何是为了通过坐标系把代数与几
何两大领域联系起来，并可借恩格斯对笛卡尔 工作的评价帮助学生
把运动和辩证法带入数学，进一步认识变量数学。这样既有利于学
生掌握后 面的解析法，也有利于学生重新理解前面的函数知识与方
法，从而建立数形结合的思想及函数与方程的思 想。深钻教材及大
纲，开发教材、习题及数学语言的应用等潜在功能，适度改造与深
化教材，如 变必然题为探索题或开放题，并从中进行归纳猜想，可
培养学生思维的发散与集中，培养学生的数学意识 和直觉能力。总
的来说，数学思想方法的教学应与整个基础知识的讲授融为一体，
使学生逐步掌 握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学
素质。

随着教学改革的深 入，教育事业已经逐步实现了由“应试教育”
向“素质教育”的转变。只要我们教师注重提高自己的专业 水平，
在课堂教学中，遵循学生的认知规律，努力为学生创设活动情景与
空间，激发学生的求知 欲、创造力，重视教学素质的提高，那么我
们的素质教育就一定能取得成功。