浙江省宁波市高中数学教学论文 新课标下数学概念教学的几点分析与思考

新课标下数学概念教学的几点分析与思考
摘要：概念教学是中学数学中至关重要的一项 内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正
确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要 的一环，本文就如何进行新课标下
的数学概念的教学提出一些看法。
关键词：数学概念,数学素养,思维品质.
数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。它是 一门以抽象思维为主的学科，而概念又是
这种思维的语言。因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内 容，是基础知识和基本技能
教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的 一环。一些学生
数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是象我校这样职业中学的学生,数学 素养
差的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此抓好概念教学是提高中学
数学教学质量的带有根本性意义的一环。教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有
限的概念教学 的契机，以提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的
提高也为学生的各项能力和 素质的培养提供了有利条件以及必要保障。
从平常数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向 ，其一是有的学生认为基本概念
单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有 的学生对基本概念
虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解,只有机械的、零碎的认识。这样久而 久之，
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从而严重影响对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。比如有同学认为F(x)=x (x∈[－1，
2])是偶函数,有的同学在解题中得到直线的倾斜角为负角，有的同学认为函数y=f (x)与直线
x=a有两个交点,这些错误都是由于学生对概念认识模糊造成的。只有真正掌握了数学中 的基
本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能有正确、合理、迅速地进行运算，论证和空间
想象。从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度。
那么，作为教师应如何进行数学概念的教学呢？
1．注重概念的本源，概念产生的基础。 < br>每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统
教学模 式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极
好机会。由于概念本 身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养
思维的逻辑性和精确性，在方式上 以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地
位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养 。“学习最好的途径是自己去发现”。学生
如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历 ”一遍发现、创新的过程，那
么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教 学中起着举足轻
重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一 步，
也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作
出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：
“没有大胆 的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于
创造性想象，是推动数学 发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，
是形成数学直觉，发展数学思维，获得 数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因
素。如，在立体几何中异面直线距离的概念，传统的 方法是给出异面直线公垂线的概念，然
后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。教学可以先 让学生回顾一下过去学过
的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两平行线之间的距离 ，引导学生
思考这些距离有什么特点，发现共同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索在两条异面< br>直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是
经过共 同探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过
实物模型演示确认这 样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，

不仅使学生得到 了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质
属性。
2． 概念的教学中注重思维品质的培养
如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的 思维品质，是我们在教
学中经常遇到并必须解决的问题．本文试图以“两条异面直线所成的角”一课的教 学设计为
例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会．
1． 展示概念背景，培养思维的主动性，思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习
数学为乐趣，在 获得知识时有一种惬意的满足感．（正方体为例观察异面直线）
揭示了异面直线所成的角出现的背景， 将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新
知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以 触发．2．创设求知情境，培养思维的敏
捷性思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取 有效信息，进行“由此思彼”
的联想，果断、简捷地解决问题．（如何刻划两异面直线的相对位置呢？角 和距离?揭示课题．）
3．精确表述概念，培养思维的准确性思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确 ，概念清晰。
新概念的引进解决了导引中提出的问题．学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概
括能力．（用相交直线的夹角刻划异面直线的夹角） 4．解剖新概念，培养思维的缜密性思
维 的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数
学知识结构的严 密性和科学性能够充分认识．（两异面直线所成角的概念完全建立），在这
个过程中渗透了把空间问题转 化为平面问题这一化归的数学思想方法．5．运用新概念，培养
思维的深刻性。思维的深刻性主要表现在 理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内
在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围． 在用概念判别命题的真伪时，能抓住
问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键．巩固深化阶段： 在学生深刻理解数学概
念之后，应立即引导学生运用所学概念解决“引入概念”时提出的问题（或其他问 题），在
运用中巩固概念．使学生认识到数学概念，既是进一步学习数学理论基础，又是进行再认识的工具．如此往复，使学生的学习过程，成为实践?认识?再实践?再认识的过程，达到培养思
维深 刻性的目的．6．分析错解成因，培养思维的批判性。思维的批判是指思维严谨而不疏漏，
能准确地辨别 和判断，善于觅错、纠错，以批判的眼光观察事物和审视思维的活动．深化阶
段：对数学概念的理解要防 止片面性．除在运用概念时，用典型的例子从正面加深对概念的
理解、巩固概念之外，还应针对?某些概 念的定义中有些关键性的字眼不易被学生所理解，容
易被忽视；某些概念的条件比较多，学生常顾此失彼 ，不易全面掌握；某些概念与它的邻近
概念相似，不易区别；等等??举反例，从反面来加深学生对概念 的内涵与外延的理解，培养
思维的批判性．

3． 针对概念的特点采用灵活的教学方法
对不同概念的教学,在采用不同的教学方法和模式上下工夫。概念 教学主要是要完成概念的形
成和概念的同化这两个环节。新知识的概念是学生初次接触或较难理解的，所 以在教学时应
先列举大量具体的例子，从学生实际经验的肯定例证中，归纳出这一类事物的特征，并与已
有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过
程。 在这一过程中同时要做到与学生认知结构中原有概念相互联系、作用，从而领会新概念
的本质属性，获得 新概念，这就是概念的同化。在进行数学概念教学时，最能有效促进学生
创新能力的主要是对实例的归纳 及辨析。通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述
性的理解，继而与原有的知识结构相互联系， 完成概念形成的两个步骤。依据数学概念的形
成，笔者设计概念教学的第一种模式如下：问题情景（抽象 ）--新概念分析[内涵、外延、正
（反）例]--应用--反馈，其具实施步骤是:１、构建问题情景 ，创设心理环境。针对新概念
构建相应的问题情景，隐含新概念所描述事物的本质，观察、认识到提出新 概念的必需和合

理，以形成合理心情，积极、大胆地进行思维。２、考察本质属性，抽象 形成概念。分析问
题情景,概括出它所反映事物的共同属性,由此逐步抽象而提出新概念。３、设计多向 分析，
深化概念理解。对新概念可从揭示内涵、外延、定义方式、合理性（和谐性）、正反例证等
方面分析。４、及时测试反馈（应用），评价思维训练。
数学概念是从一些具有相同属性的事物或现 象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的
内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延。根 据概念的内涵和外延，笔者设计概
念教学的第二种模式如下：巳有概念（类比、迁移）新概念-- 比较（共性、异性）--创造（形
成新概念体系）--应用--反馈。其实施步骤为：１、精选巳有概念 ，设置问题情景。数学概
念体系的形成过程具有一定的层次性，如坐标法经历了直线--平面--空间 --超空间。教学中
应选择最近的源概念，通过升维、加权、反向思考等设置。２、拟定类比方案，迁移 形成概
念。考察概念情景的变化，拟定提出新概念的类比方案(概念诱发、类比途径、类比可能的结果、验证并完善)。３、重比较促创造，强化概念理解。对类比、迁移提出的新概念，需与问
题情景 中的巳知概念比较，弄清与原概念的共性、与已经知概念的异性。４、及时测试反馈，
评价思维训练。以 上两种针对数学概念的教学方法与模式重要的是教师对概念的全面理解与
合理把握，不仅仅是在数学概念 上有效，笔者认为其对其他学科的教学也有借鉴作用
搞好数学概念的教学，使学生透彻地牢固地掌握数 学概念是提高数学教学质量的关键所在，
作为一个数学教师首先应该认识到数学概念教学同加强数学基础 知识教学，培养学生运用数
学知识解决实际问题的能力，以及发展学生逻辑思维和空间想象能力的关系， 在思想上重视
它，这样使我们在教学时会目的明确，方法对头，既不会造成为概念而教学，也不会在数学
教学时顾此失彼。