高中数学学习中的持续性注意与选择性注意

龙源期刊网 http:
高中数学学习中的持续性注意与选择性注意

作者：周芳芳

来源：《数学教学通讯·高中版》2018年第03期

[摘 要] 有效的高中数学学习，是以学生的有效“注意”为基础的. 注意是学生 学习过程中的
基本心理特征，本文通过对“圆锥曲线”中“平面截圆锥面”这一教学环节的分析，以注意 中的持
续性注意与选择性注意为研究对象，阐述了注意对有效学习的作用机制，以及如何培养持续性注意与选择性注意.
[关键词] 高中数学；持续性注意；选择性注意；有效学习
有效学习的首要条件是学生能够对学 习保持有效的注意，学科核心素养的培养离开了学习
过程中的有效注意也是寸步难行的. 因此，注意是教学中教师必须关注并研究的重点内容之一.
高中数学给人的感觉就是难学，而难学与课 堂上的注意恰恰会形成一对恶性循环的关系——越
难学，课堂上越难集中注意力；注意力越不集中，则学 习效果越差，也就越感觉到数学难学.
遇到这种情况，教师常见的处理办法就是提醒——认真听讲，或注意听讲. 问题是这样的提醒
往往只能起到表面的、片刻的作用，并不能让学生真正地将注意力集中到数学学习的过程中.
研究表明，注意是学生学习过程中的一个重要的心理现象，因此对注意的研究并不能简单
地经验化，也不 能指望简单地提醒就能让学生真正集中注意力. 笔者在高中数学教学中积累了
一个经验，那就是针对学 生在数学学习过程中的注意力不集中的现象，然后结合有关心理学的
研究成果，如持续性注意与选择性注 意等，提出具有明确针对性的教学措施. 这样的研究思
路，一方面是以实际教学为基础，另一方面也尝 试从教学理论中寻找解释，这算是一种比较好
的理论联系实际的研究方式.
高中数学课堂上的两种注意现象观察
注意是人的心理活动对一定事物的指向与集中. 持续性注意是人对一定事物的长时间的指
向与集中的能力；而选择性注意则是人将注意力分配到不同事物 或一定事物不同方面的，并在
分配的过程中排除无关刺激、指向有关刺激的能力. 这里可以先来看一个例子.
在“圆锥曲线”的教学中，当教师遵循着教学惯例，让学 生去思考一个平面截一个圆锥面的
时候，不同学生的注意是不同的：数学基础较好的学生，往往在良好的 数学直觉的驱动之下，
在大脑中构思一个立体的平面截圆锥面的表象，而一旦学生进入了这样的一个构建 想象表象的
状态，他们的注意力就会高度集中. 在这里，注意概念中的“一定事物”就是“平面截圆锥 面”，
“指向与集中”就是学生专注于构建的过程以及所表现出来的能力. 在此过程中，这些学优生的
持续性注意能力是超越中等生与学困生的，教师如果注意观察，就可以发现这些学生在此段时
间 里，可以持续保持数分钟而不言语，旁观者只能看到他们深思的状态，比如专注的表情、目
光，以及相应 的在草稿纸上画画等情形. 在此过程中，他们的选择性注意能力是非常强的，持