浙江省宁波市鄞州高中数学论文如何在教学中培养学生的创新能力

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如何在教学中培养学生的创新能力
国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心 是创新教育。从当今社会的
发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识 渊博，而且要
求具备创新意识、创新精神和创新能力 ；再从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才 培
养的基础，又是人才使用的需要，更是时代发展的必然。为适应社会的发展要求，我们的教
育 观念、教育模式需要不断的改革，我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手段、工具
要更新，更重要 的是教育观念的更新。数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生
的创造思维，发展创造力是时 代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力要
成为数学教学的一个重要目的和一条基本原 则。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？
一、培养学生的创新意识
创新意识主要是指 ：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思
考，会从数学的角度发现和提出问题 ，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极
引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某 些日常生活、生产和其他学科中出现的问
题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分 体现学生的自主性和合作精
神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流 的能力。
1、优化创新心理，激励创新意识
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以 创新情感为动力，如远大理想、坚强的
信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中 具有重要作用，个性特点
的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又 与内在的心
理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同< br>时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互
相信任 、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。
创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其 中的强烈情绪冲动。这种情绪的
冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着 创新行为的质量和
成果。这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。人的创新意识从孩童时代开始发 展到
做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中学重要学科教学
任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过
新知识，引导 学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导
学生求异、求巧探究等途径 ，以激励学生的创新意识。
2、营造创新教育的环境，培养创新意识创新意识是一种发现问题、积极探 求的心理取向。
要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育” 在
课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的
情 感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所
学的知识产生浓 厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
兴趣作为一种自觉的动机，是 对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于
激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与 到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的
想象力，挖掘出他们创新的潜能。
数学学科中 有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些
知识仅靠口头的描述是很难勾 起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，
利用多媒体强大的交互效果，创设更加直 观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形
象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学 生的主导作用，培养学生自主学习的
热情，使学生在自主学习中实现创新。
3、重视提出问题，扶持创新行为
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实践证 明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不
会有创造性行为。因此， 在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引
导学生发现问题、提出问题，允许他们 在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地
分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持 他们的创新行为。
首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大 胆
地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生
体 会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进
一步地从不同的 方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。
总之，提出问题是创新的基础，没有问题就 不可能创新，因此，应重视学生提出问题能
力的培养，扶持学生的创新行为，为其今后的创新奠定基础。
二、培养学生的创造思维能力
创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现 、新的突破的思维，是
与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新 颖独到的
思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新
奇独特是 创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合
适的学科之一，我们数 学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。
1、 怎样培养学生的创造思维能力
①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力
是创造思 维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养
学生的观察力呢？首先 ，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其
次，要在观察中及时指导。比如要指 导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生
选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的 结果进行分析总结等。第三，要科学地运
用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、 深入的观察。第四，要努力
培养学生浓厚的观察兴趣。
②注意培养想象力。想象是思维探索的 翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为
知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中， 引导学生进行数学想象，往往能缩
短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的 想象力，首先要使学
生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素 ，因此
在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。
③注意培养发散思维。发散思维是指从 同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有
流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训 练是培养学生创造思维的重要环节。
根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发 散思维能力是成正比例
的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力 。
④注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识
而突 然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应 及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反
常规的解答，标新立异的构思， 哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当
应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导 学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过
逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
2、重视解题教学，发展创新思维
创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活 动。它不仅能揭露客观事物的
本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解 。数学教学的最
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终目的 是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌
握基础知识、基本方 法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方
法，培养他们解决问题的实践能力 ，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造
性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思 维素质。在解题中引导学生打破常规、独立
思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路 、充分想象、巧用直观、探究
多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思 维的体现。
综上所述，在数学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲，学生听”
的传统 教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教
学观念、改进教学模 式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养
学生良好的数学素质，优良的思维 品质，从而达到教育的最终目的——为社会培养每一个合
格的人才！
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