高中数学教学经验分享

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教学反思是一种深刻的教学理念， 其本身具有很牢固的理
论基础。本文具体从心理学基础、教学基础和哲学基础等方面
对教学反思 的理论基础作简要的阐述。我相信，当教学反思行
为成为一种习惯时。我必然会冲破经验的束缚，使自己 从“经
验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。
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一、对教学目标反思
教学目标是教学设计中的首要 环节，是一节课的纲领，对
纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师
来说我 自认为有以下几点不足：
1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形
式。
2、教学目标设计关注 的仍然只是认知目标，对“情感目
标”、“能力目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的
传递，严重忽视了教材的育人功能。
3、教学目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开
放性。
教学目标的制定要符 合学生的认知程序与认知水平。制定
的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘
到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了
还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋 怨学生，而要深刻反
思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方
式，还是认识 上有差异;是学生不感兴趣，还是教师点拨，引
导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点 出现

了不合拍;是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过
程;……教师 在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水
平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有 效手
段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过
自己的努力向高一级的认知水 平发展。让学生体会到成功的喜
悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，
只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此教
学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣 ，要教给学生需要
的数学。
二、对教学计划反思
在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺
乏：
(1)缺乏对教材内容转译;
(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系
统化;
(3)缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;
(4)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏对自我上课的经验总结。
三、对听课的反思
听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要
讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者
处理问题的方式与自己的预想处理 方式相对照，以发现其中的
出入。
四、征求学生意见
潜心于提高 自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己
教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的 渠
道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终很高.课后我总结出以下两点成功体会：
(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学
生积极思维，刺激学生的好奇心
(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式
上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能 动脑思考的问题，
这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程
中，激发起他们对 新知识的渴望.
学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点.将解决
学生困惑的 方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的
教学经验。
五、记教学中学生的独特见解
学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己
切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生
的解法独具一格，对此，教师应将这些见 解及时地记录下来。
六、记教学再设计
教完每节课后，应对教学情况进行 全面回顾总结。根据这
节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设
计，并及时 修订教案。
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(1)哲学基础 “结果便产生了心灵 与物质，一个物质的世
界和一个心理的世界的二元对立论，自笛卡尔时代这个二元论
一直都支配 着哲学问题系统的陈述。”
①是柏拉图开创并经过笛卡尔加以系统化的二元论，成了
西方传统哲学的思维模式。而杜威则把经验作为探究问题的出
发点和基点，并赋予经验本位论的意义，进 而怀疑自然界的存
在，他主张自然与经验是统一不可分割的整体。杜威认为知识

的对象是思维在探索和实验过程中所产生的，即知识的对象在
一定意义上是实践的东西。
②这种实践和探索不仅仅是社会和主体间的互相作用的结
果，同时主体要反复的改造和重组已获得的经验 ，即主体进行
的反思。杜威认为，教育不管是对个人还是对社会都必须以经
验为基础，才能实现 教育的目的。经验不仅是指已有的知识，
而是人自身在生活中的经历，是人在环境中的行为活动，教育< br>“既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力”，教
育就是经验的改造和重组。杜威的反 思性教育思想指明处于教
学实践中的教师应该审视教学过程，反思自身行为的合理性，
这种思想 确定了教学主体地位，是人类对教育认识的一次飞跃。
(2)心理学基础弗莱维尔提出了“元认知”的概念。
弗莱维尔认为，元认知就是人们对于自 己认知活动的认识。
元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控(即个体在
认知活动过程 中，为达到预定的目的，对自己的认知活动积极
的进行监控，并进行适当的调节)。元认知监控本质就是 反思
性活动。元认知实质是人对认知活动或认识的自我控制或自我
意识。所以，元认知过程实际 上就是调节、指导我们的认知或
认知过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。皮亚杰、
维果斯基等教育家、心理学家很早就论述了元认知的思想。数
学元认知则是人们对数学认知活动的认识 和控制，如教学步
骤的规划，理解、记忆数学知识的方法，解题方法的选择，教
学效果的评价等 都是数学元认知的活动。①元认知理论引起人
们对教育教学活动的设计、决策、评价等因素和怎样思考教 学
等问题有了极大的关注。从而，为教学反思的实践奠定了基础。
(3)批判教理论 和后现代的教育基础批判理论和后现代主
义思潮为人们研究教学反思提供了支持和保障。

马克思的社会批判理论是他对社会的深刻反思，马克思理
论的批判精神 的特征是以怀疑和反思为本质。哈贝马斯提倡解
放，也强调认识的批判性。批判理论对教学反思的贡献在 于强
调了人与人之间的协作，从而更好的认识理论，进而更好的改
进我们的教育教学。后现代主 义对以往权威理论是一种威胁，
其重视对教学过程的审视，发挥教师的主观能动性，积极反思
和 研究自身的教育教学的实践活动。