高中数学的教学反思10篇

高中数学的教学反思10篇
篇：提高高中数学课堂教学质量
一、明确每一堂课的教学目标
教学目标是教学所要达到的具体标准，教学目标的明确
与否 直接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目
标意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课 程的学科
特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务
和目标，在备课之初就要设 定好每一节课要达到的分目标，
将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯通、豁
然开 朗之感。一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学
生掌握多少概念定理、基础知识上，更为关键的是 要锻炼学
生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能
力。相对于传统的以知识传授 为目标，新的目标的确定势必
需要教师付出更多的努力。我们必须加强业务学习，提高自
身的综 合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才
能谈及教学质量提升的问题。
二、进行科学合理的教学设计
在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体
的教 学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的
特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方 案的设想

和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学
步骤与时间 分配等环节。教学设计是提高学习者获得知识、
技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。 它
的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有
操作性的程序。它以计划和布局安 排的形式，对怎样才能达
到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，
我们可以 看到，教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起
着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教 学设
计，我们需要虚心学习同行的宝贵经验，反复修正原有的教
学设计，以高标准严格要求自己 ，力求达到日臻完善的程度。
三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学
学生是 学习的主人，要为自己的学习负责任，教师要做
好陪伴和引导的角色。高中数学课程难度不断加大，学生 的
基础知识掌握稍有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，
动力不足。因此，教师在教学中 要注意观察学生的反应，通
过提问等方式，及时收集学生的反馈，对教学内容灵活做出
适当调整 。课堂上准备的习题也要难易适度，使学生能够循
序渐进地完成教学目标，体验到学会的成就感，建立对 本门
课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语言的锤炼，力
求精确生动，可以穿插一些相关 的生活趣事，生动活泼地将
数学知识与生活的联系呈现在学生的面前。

四、创设愉悦宽松的教学氛围
学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，
然 后才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的
一个重要原因就是教师忽视或没有重视去营造一 种和谐愉
悦的课堂教学氛围和培养学生良好的学习兴趣。传统的教学
重理智控制，轻情感沟通， 忽视情感因素的教育价值。而现
代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一
种心理 环境，着力从理性与情感统一的高度来驾御和实施教
学活动。心理学研究表明，适度的压力最有助于个体 各方面
能力的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，压
力过大，不仅会降低学生学习 的热情，而且会大大降低学习
效果。因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。精心设
计教学 环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节
课的精髓，做到对知识点的举一反三，做到将知识与 生活实
际相联。
五、建立亲切舒适的师生关系
师生关系是指教师和学生在 教育、教学过程中结成的相
互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系 既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会
关系的反映。良好的师生关系是提高学校教育质量的保 证，
也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和

学生在人格上是 平等的、在交互活动中是民主的、在相处的
氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中最基本、最重< br>要的关系。教师应时刻提醒自己身为学生的榜样，无论是在
工作还是生活中都要以《中小学教师职 业道德规范》要求自
己，发自内心地热爱祖国，遵纪守法，爱岗敬业，平等尊重
每一位学生，不 以分数作为评价学生的唯一标准，坚守高尚
情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，崇尚科学精神，树< br>立终身学习理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高
专业素养和教育教学水平，努力做受学 生爱戴的教师。因此，
高中数学课堂教学质量的提高是一项说难也不难的任务，说
它难是因为无 论是钻研教学目标和内容、进行科学创新的教
学设计，还是做好生动主动的课堂教学、营造愉悦宽松的教
学氛围和建立和谐的师生关系，每一环都需要教师付出艰辛
的努力和高尚无私的爱，实属不易。 说它不难，是因为这些
工作的确就是每一位教师每天都在默默做着的，只要我们忠
于职守，踏实 奉献，就能收获课堂教学质量的不断提高，收
获桃李满天下的累累硕果。 第二篇：高中数学情境创设
对学生健康心理的促进作用
随着课程的逐步深入，可能导致学 生对高中数学课程的
难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为
了有更好的教学 效果，我们用情境创设来提高我们的教学质
量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情< /p>

境中学习，在快乐中学习。
一、情境创设的对象和意义
我们 针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比
较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦 ，不
想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给学生创造一个
不一样的课堂，吸引学生的眼球 ，丰富多彩的情境不仅提高
了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提
高。
二、情境创设的原则
情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的
促 进意义，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对
学生的未来有影响，教会他们面对问题的分析方 法，其中最
重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积
极思考，情境创设在无形 中对于学生有深远的影响。在情境
创设中，我们最基本的是要保证教学内容的准确性，保证与
教 材相一致，假如创设的教学的内容都有问题，那么无论如
何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来 麻烦，给学
生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的
教学，是有侧重点的教学 ，情境创设出一个能被大家所理解
的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。我们在情境创设
中 忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的

认知水平进行情境创设，过高过 低的估计都不利于教学的进
行。情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果。另
外，情境 创设更要注重创新，与时俱进。作为国家未来栋梁
的二十一世纪的学生，正在努力接受着新知识的滋养， 我们
不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半
功倍。与此同时，教师与学生的 关系也正在微妙变化着，我
们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的
正确思考 方式，让学生真正爱上数学。
三、情境创设的方法
（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望
在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我< br>们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生
对问题求解的热情。我们知道，数学虽 然是一门理学学科，
但是也是于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数
学模型回归到生 活中，就可以达到意想不到的效果，这种方
法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学< br>习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们
学习了正弦定理，知道了通过两条边及 两条边的对角的计
算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想如
果只知道两边和这 两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由
此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一

个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的
知识点，避免了直接讲授 余弦定理的使用条件造成和正弦定
理相混的情况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很
有 帮助。
（二）实际性的计算，给学生验证定理
对于错综复杂的定理，教师自己当初 学的时候都有困
难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们如
果将这些定理实际地 让学生算一算，最后再告诉他们规律，
那么对于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函
数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各
边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形 ，钝角三角形，
学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用
的规律，我们最后在 引入正弦定理，相信通过这种方法，学
生会比较容易接受。我们通过让学生自己动手计算，不但让
他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在
教学中，应自己探索有效的方法，让学生真 正喜欢上教师的
授课。
（三）发散性的思维，让学生自主探究
我们在情境 创设中，发散思维也是很常见的方法，这提
高了学生自主探究的能力，对创新性有很大的帮助。例3：< br>我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差

数列中，最重要的就是 通项公式，我们在教学中，先拿出几
个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同
检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回
头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究 中，得到写通
项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数
学中，发散性思维极其 重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬
背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，
对于他们以后的学习具有很重要的意义。
（四）用自身的体验，给学生难忘的经历
当讲述的内容不容易理解时，教师可以选择将它娱乐
化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值 。例4：
当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进行课堂互动，
让学生上前边来，演示各 种排法，比如说红绿灯有多少种排
列方式的问题，学生通过自己的体验回答是6种，那么我们
就 可以进一步引导，与3*2*1结果相同，这时我们便可以引
导出求排列问题的方法。新课标下的数学课 程，最重要的就
是让学生有探索能力，有独自思考的能力，这些都是一个学
生在人生中需要逐渐 培养起来的意识，我想我们从现在开始
加以引导，通过情境创设让他们多在这方面思考思考，争取
为培养出一个全方面发展的人才做出贡献。 第三篇：提
高高中数学课堂教学的有效性

高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要
平台，担负着重要的知 识学习和传授的功能。在课堂上通过
教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现
高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中
生和高中生之间的交流互动以及共同发展。课 堂教学的效果
直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如
何有效的开展好课堂教 学，促进高中生的有效学习，是高中
阶段数学教学必须要克服的重要课题。这就需要教师要克服
应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式
的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学 理念指导教学
工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。
调整教学目标为知识 学习和能力成长并重，发挥高中生的主
观能动性，实现高中生的知识和能力的全面成长。
一、如何看待高中数学有效性教学
实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要
一 环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，
让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅 仅只是着眼于
高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的能力发
展。在高中生知识成长和 能力发展的同时，教师自身素质也
要实现发展。具体表现在：高中生从学会转变为会学；高中
生 的思维能力、创新能力和解决问题的能力的到普遍提高；

高中生的情感受到熏陶，实现积 极的学习态度。通过有效的
课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获得
影响今后 发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过
有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价 值，
更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来
的快乐和满足。
二、情境激趣，点燃高中生学习热情
我们知道兴趣是高中生学习的最佳营养剂和原动力，只
要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得
到大幅度的提升。正是基于这样的客观认识 ，新课程标准把
情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什
么样的情境更能够引 起高中生的学习兴趣呢？通过大量的
教学实例的分析，我们发现与高中生的实际生活联系紧密的
情境教学更能够引起高中生的注意，激起高中生学习的欲
望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注 重把高中生
的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息
的教学情境，让这些情境 吸引高中生的注意力，引导高中生
进行自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光
从 生活中捕捉数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学
以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析 和解决生活
中的数学问题。从高中生已有的生活经验出发，设计高中生

感兴趣的 生活素材，以丰富多彩的形式展现给高中生，使高
中生感受到数学于生活，又应用于生活。所以，在高中 数学
教学中，把高中生的生活实际中的经验和高中生需要学习的
数学知识有机的结合到一起，创 设出具有生活气息的生活情
境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、思考问题，
研究遇到 的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情
境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生 的生
活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生
的学习兴趣，提高教学的实际效 果。
三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效
性
课堂教学实 施需要遵循一定的教学步骤和程序结构，在
实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了最大的优化效果直接影响着教师的教学和
高中生的学习效果。所以，在高中数学教 学中通过有效的优
化课堂教学步骤、程序结构，实现教学过程的最大优化组合，
为实现高中生的 高效学习奠定基础。课堂教学的过程要注意
教学目标与具体要求，更要重视高中生的认知过程，教师的< br>教学环节必须要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符
合高中生的认知过程和认知规律的教学 结构才是合理的教
学结构。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以

及 高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达
到，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由 于高中生
的差异性，决定了课堂教学必须要具有层次性，既要关注优
等生的学习过程更要关注大 多数高中生的实际情况，兼顾学
习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年
龄特 征，按照由低到高，由浅入深的原则实施教学。
四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化
开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的
高效转化，需要的是教师的有效组织 和引导更需要高中生的
思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生
数学思维的成 长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数
学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做
的是在兼顾高中生的知识学习的基础上锻炼高中生的思维，
促进高中生的智慧成长。课堂教学中 ，要引导高中生对知识
由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发
挥高中生的思 维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教
学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构
思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。总
之，高中数学课堂教学中，培养高中 生的思维的方法有很多。
经过多年的教学实施我们发现在高中数学教学中培养高中
生的思维能力 可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条

件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高 中生的创新性思
维意识和能力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思
等。另外加强数学和 生活的联系设置开放性试题，培养高中
生的发散思维。 第四篇：如何解决高中数学思维障碍
对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品
质的培养，注重的是学生在掌握了初 步的知识的基础上，通
过分析、归纳、综合，不断地对所学知识进行演绎，经过不
断地推导总结 ，对知识形成本质上的认识。解决学生的思维
障碍对于高中数学的学习有很大的积极意义。根据对这些不
断地总结思考，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点
认识和思考。
1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况
高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较 注重于
逻辑思考。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回顾教
学需要用到的基础知识，做好 新旧知识的衔接，不让学生觉
得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先
复习初 中阶段学到的一元二次函数的具体内容，而对于那些
不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简 单，对
于那些含有参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这
个时候，我就先从不含参数的 函数最大值和最小值求解开始
讲起，逐步过渡到含有参数的函数的最大值最小值的求解，

最后对求解区间变化的题目进行讲解。经过这样几步的层层
递进，学生就会掌握各种一元二次函 数的最值求解问题，也
在一定程度上调动了全班学生的学习积极性。学生的思维也
变得很清晰、 很系统，对知识点形成了总体的认识。
2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维能力的
培养
在高中数学的教学过程中，很 多的教师只注重集中思维
的培养，不重视提升学生的发散思维能力。其实，发散思维
对于高中数 学的学习是至关重要的，能够很好地帮助学生掌
握教材中的基础知识，更加灵活自如地应用知识，这也是 新
的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的
时候，教师不能固定学生的思维， 同一道题教师要引导学生
进行不同的思考，鼓励学生从不同的思考角度想出新的方法
来解决同一 个问题。发散思维能够充分调动学生的系统的知
识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联系也 变
得更加密切。教学中，通过引入开放性的数学题目，使学生
突破常规的思维方法，解决学生的 思维障碍，在课堂上引导
学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵
活应用，从 而突破学生的数学思维障碍。
3.教师在教学过程中应更新教学理念，改进教学方法
教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识

新事物的规律来引导学生在已有的 知识的基础上能够做好
与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的相互关系。教
学方法的改进 要考虑到学生的实际情况，不能只按照教师自
己的逻辑思考进行“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一
些定义和定理引导学生深刻理解其内涵，从问题的表面去逐
步挖掘其本质性的东西，要使学生逐 步形成抽象的思维，能
够在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决
一些抽象的数学 难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引
导学生变换思维方式，探索解决问题的新的方法和手段。
4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重
点
高中数学的学习更 多的是数学思维方法的学习。学生在
学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比如数学建
模 。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一
种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思 维方法。一
旦掌握了解题的思维方法，至于计算，就是一些基础技能的
考查了。教师要引导学生 在掌握数学思维方法的基础上，在
解题过程中能够通过分析题目，想到用哪一种思维方法来解
决 问题，或者通过适当地转换形式，以适用某个数学思维方
法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师 要不断地进
行教学总结，要掌握班上学生的数学基础情况，培养学生集

中思维的 同时要重视发散思维能力的培养，加强自身的业务
能力，根据学生的反馈信息改进教学方法，将对数学思 想方
法的教学作为重点。教师要不断地在实践当中进行探索和发
现，总结教学的经验，并进行及 时的改进，只有这样才能不
断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高
中数学的 教学具有深远的重大意义。 第五篇：信息技术
在高中数学建模中的运用
高中数学新课 程标准指出要注重学生数学能力的培养，
强调学生对数学知识的应用，发展数学应用意识，而高中学数学最常见直接有效的方法就是探究法，这与数学建模有很
多相同点，本文主要讲解信息技术与高中 数学建模有机整
合，实现有效教学。
一、数学建模定义
所谓数学建模就是 创建一个数学模型的全过程，即当需
要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深
入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律
等工作的基础上，用数学的语言、符号及方法 去近似地刻画
该实际问题，也就是建立数学模型，然后用通过计算得到的
结果来解释实际问题， 并接受实际的检验。在数学建模中，
很多内容与运动变化有关，传统教学方式缺乏有效的手段处
理这类问题，而信息技术的利用，为解决这一难题提供了有

力的工具。
二、Excel在高中数学建模中的运用
Excel软件是常用的办公软件，操作简单，易于高中 教
师掌握的一种理财、数学分析软件，它在高中数学建模中有
着广泛的应用，如单变量求解、回 归分析、线性规划、非常
规方程求解等。
三、几何画板在高中数学建模中的运用
几何画板是一个适用于数学教学的软件平台，为教师和
学生提供了一个探索几何图形内在关 系的环境。它以点、线、
圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、
计算、动画 和跟踪轨迹等方式，能显示或构造出较为复杂的
图形。数学问题的本质往往是非常抽象的，怎样把抽象的 概
念形象化、具体化，使以前认为模棱两可的结论更为直观化
呢?这就是高中数学教师要探究和 摸索的问题。往往老师在
实际教学过程，可以利用几何画板来让学生自己研究一些简
单而有趣的 问题，使概念形象化，数形结合，让结论更直观
化，也激发学生学习积极性，收获更好的教学效果，同时 提
高学生自主学习、主动思考的能力。高中数学新课程标准提
出应利用信息技术来呈现以往教学 中难以呈现的课程内容，
在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种
数学教育技 术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励

学生运用计算机、计算器等进行探索和发 现。信息技术与数
学建模和数学探究有机结合的教学有利于激发学生学习数
学的兴趣，有利于培 养学生的数学应用意识，提高解决实际
问题的能力;信息技术在数学建模思想意识培养中发挥了重
要的作用，主要是提供了有力工具和技术支持，它是更好更
快进行建模的基础。 第六篇：高中数学学困生提升成绩
的建议办法
1造成高三学生数学困难原因
1.1学生自身的原因
面对如今社会的发展，学生们的学习压力过大，学困生
就成为了社 会的一种普遍现象。数学是一门令人难以研究的
学科，因此对于即将面临高考、精神压力过大的高三学生 来
说，成为数学学困生也可以令人理解。但是导致这一现象的
原因并不是他们先天性的智力存在 问题，而是后天的种种原
因导致的。面对即将迎来的高考，同学们心里压力过大这就
会导致他们 的学习方法不对，学习技巧不对。他们将过多的
时间用在了学习上，不能劳逸结合，不能集中注意力，随 着
时间的推移他们将对学习数学失去了兴趣，放弃了数学从而
成为了数学困难生。高三是一个自 我学习的阶段，就因为这
样过多的同学失去了学习的自觉性，他们失去了老师的监
督、家长的监 督，过度的放纵自己，时间久了失去的学习的

动力，逐渐的成为了学困生。
1.2外部原因
随着我国社会的不断发展，经济的不断进步，竞争也将
成为社会的主流， 这将给每一位即将进入大学的高三学生带
来无求的压力，现如今再加上国际局势的不断变化，就业压力的不断增加，这就使得学生们的精神压力在无形中增加，
这也就导致了学生们抗拒的心里，以此失 去了学习的动力。
导致学生成为学困生的原因不仅如此。在家庭方面，现如今
许多家长都在忙于 自己的事业，大部分的时间与精力都用在
了自己的事业上面，陪孩子的时间多少，不能很好的关注孩子的学习成绩，不能岁孩子进行监督，不能给予孩子辅导，
这就使得孩子不能取得好成绩，尤其在数 学这一环环相扣的
学科，最终成为了数学学困生。在教师方面也存在一定的原
因，现在的教师一 直采取传统的教育方式，不断地灌给学生
知识，不能使学生自己动脑，这将是学生不能更好的理解与接受知识，同时教师们的责任感不强，不能及时的帮助处于
困难的学生，不能及时的帮助学生解决， 时间久了学生就失
去了对学习的兴趣。仅仅这两方面还不够，社会的原因也将
是一部分。随着我 国科学技术的不断发展，我国的高科技产
品不断增加，这将使得压力过大的干三学生沉迷，逐渐的失去了学习的兴趣，对于数学这一实践性强的学科更加失去兴

趣，久而久之成为了数学 学困生，阻碍了前进的道路。
2解决数学学困生的问题
2.1培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有真正的使学生对数学感兴趣才
能真正使他们摆脱学困生。数学是一 门实践性的学科，数学
这一学科的精髓之处就是它思想的缜密，连贯性强，失去了
这两点数学知 识很难应用于实际当中。因此要想真正的使学
生对数学感兴趣就要激起学生们的好奇心，在实践的教学当
中，要不断的培养学生们的兴趣，使他们真正的对数学感兴
趣，能独立运用数学的知识来解决实 际中的问题，体会在学
习数学中的乐趣。数学是一门不同于其他学科的课程，如果
单纯的让老师 进行讲解，学生是不可能真正理解数学的，要
是学生靠自己的思维去解决问题，不断培养他们创新的精< br>神，主动地参与到学习过程中，正确的面对学习中的一切问
题。同时要是他们本身意识到社会的残 酷，竞争的压力，只
有这样他们才会真正的去学习，主动地去开动自己的脑筋，
去发现问题，举 一反三地进行学习。同时要是他们意识到不
能局限于传统的学习方法中，要走出来，结合自身的特点，< br>去寻找最适合自己的学习方法，提升自己的数学成绩。只有
真正的将出对数学感兴趣，真正的融入 到数学的世界里，才
能真正的去理解数学，使自己成为数学的主人。

2.2通过外部条件来提升数学学困生成绩
对于每一个面临高考的高三学生来说，兴趣是他们前进
的最好的指导老师，学生们的兴趣取决于学生们与学科之间
情感的联系，学生们拥有良好的兴趣 能不断地增强他们学习
的兴趣。因此作为一名教师要不断的激发学生们的兴趣。在
课堂上教师们 要时刻保持着喜悦的态度，不断地鼓励学生
们，不断给学生营造一个良好的课堂氛围，这将有利于学生< br>们学习兴趣的提升，不断提升数学成绩。数学是一门深奥的
学科，倘若想要真正的学好数学就要进 一步的去研究数学，
这就要求我们要有足够的求知欲，当然能否真正的学好数学
还要依据每个人 发展的不同状况来决定。教师要想真正的使
学生们提高成绩，激起学生们的兴趣就要不断地对学生们的< br>思想进行改变，把学习的重点放在对数学的探讨与研究上而
不是像传统那样过于重视学生们的成绩 。教师们采取启发式
的教学模式也是改变学生们学习情趣的一个重要的原因。教
师们可以摒弃传 统的教育模式，改变那种灌输性的教育方
式，因人而异的对学生们传授知识，不断激发学生们的学习兴趣。传统的教学模式中教师们只是知识的传授者，学生们
只是机械的进行听讲，不能单独的讲数学 体完成，还需要老
师的帮助，时间久了将会使学生们产生依赖的心里，在考试
或者其他教师不在 的时候就会手无足措不能很好的完成任
务。因此，面对这种现象教师要改变传统的教育模式，培养

学生们的创新思维与实践能力。因此在今后的教学的过程
中，要不断的将日程生活融入 到实践的教学中，让同学们在
体验生活中的到数学答案，以此来营造一个轻松、快乐的学
习氛围 。同时拥有良好的半班风、学风是替身给学生学习成
绩的另一大重要原因，良好的班风会是班级的同学主 动去学
习，主动地去进行讨论，时间久了将有利于学生们对数学知
识进行讨论，这将不断提升学 生们的学习兴趣，不断提升学
生们的学习成绩。
3结语
随着国际社会的不 断发展，国家与国家之间的交往也逐
渐加强，文化发展在国际社会发展中的地位也越来越重要。
这就意味着数学知识将成为我们生活中不可缺少的一部分，
其影响力也不容小觑。然而面对现如今许多高 中数学学困生
的出现，我们要不断提升学生们的兴趣，不断提升学生们的
学习成绩，使他们真正 体会到数学带来的乐趣，并通过在日
常学习中的实践活动具备学习、实践能力，使自己真正成为
数学的主人。 第七篇：浅谈高中数学教学的几点体会
在新课程改革背景下，怎么才能让学生喜 欢上数学学
习，提高学生的学习效率，这是一个很重要的课题。笔者认
为，首先要整体把握教材 ，把前后知识紧密联系起来，形成
知识体系；其次要充分了解学生的实际情况以及他们的认知