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高中数学教育叙事_心得体会

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-17 10:28
tags:如何学好高中数学

高中数学重点知识模块-高中数学佟硕老师微博


高中数学教育叙事
本文是关于心得体会的高中数学教育叙事,感谢您的阅读!
高中数学教育叙事(一)
说来从事高中数学教学已经几年有余了,谈及自己的教学经 历和教学方法,
自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素,
情感因素的彼此交融,彼此协调,从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举
措的实施,使我的教学 的效果获得了全面的提升,并且我的课堂也朝气洋溢,充
满活力,学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。
记得在一次上课时,那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数
列的通项公式, 课堂上我出了几道题让学生练习,要求学生通过前几项的规律归
纳总结出数列的通项公式,在巡视过程中 发现这些题普遍做的不好,即使班上的
好学生也冥思苦想,当时我感到很纳闷。在课后,我做了仔细的思 考和调查,发
现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展,真有点盲人摸象的感觉。就连优等生
也 感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣,都能很认真的在思考。她们都以为
此题看似简单解起来为什么 却如此之难。看到学生学习情感和立场,我由衷的感
到开心。我给学生提示:数学题,可以分为两大类, 一类是应用数学规律题,一
类是发现数学规律题。应用数学规律题,指的是需要学生应用之前学习过的数 学
规律解释回答的题目。发明数学规律题,指的是与学生之前学习的数学规律没有
什么关系,需 要学生先从已知的事物中找出规律,才能够解释回答的题目。学生
所做数学操练,绝大多数属于头类。找 数学规律的题目,题目有关一个或几个变
化的量。所谓找规律,多数情况下,是指变量的变化规律。于是 ,捉住了变量,
就等于捉住了解决不懂的题目的关键。 通过我的提示,更加激发了她们的好奇
心和求知欲,我让同学们汇集我们相关的习题和课外题,因为有些同学们想“难
为一下老师”,也想准确 展示一下自己。于是刻意查询了许多资料,找了许多她
们以为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用 一节课的时间解决这个不懂的
题目,并为此做了充实的准备。
又一节课开始了,孩子们都 很期待这节课,都挖空心思,彼此争论着,终于
解释回答出来,她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同 学直接向我提问,我作
出苦思冥想的样子,有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学< br> 本文来自于互联网,仅供参考和阅读


会思考,如何着手解题,思考依据。当我将同学们 提出的不懂的题目一一解释回
答出来时,并肯定了她们的提问时,她们的开心劲似乎无法用语言加以形容 。接
下来,我顺手推舟,让同学察看一系列数列,让他们去试着寻找规律,虽然在解
决时不时的 会遇到一些困难,但这些问题终究让学生解决了。此时,我从心里佩
服她们,给了她们最真切的鼓励:你 们真了不起!然后,我又提出新的问题:自
己试着从已经解决了的问题中总结规律,形成自己的“公理” ,学生们很乐意,
也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松,活泼。经过大概十分钟的
归纳,学生有了自己的结论,然后开始了热火朝天的讨论,带经过一番热战,有
些对于结论持有怀疑立 场的学生也撤销了疑虑。
新的一节课开始了,一组同学首先提问,其它组同学也不甘示弱,挖空心 思,
彼此争论着,终于解释回答出来,她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直
接向我提问 ,我作出苦思冥想的样子,有些同学还真为我着急了。其实我想由这
种过程引导学生学会思考,如何着手 解题,思考依据。当我将同学们提出的不懂
的题目一一解释回答出来时,并肯定了她们的提问时,她们的 开心劲似乎无法用
语言加以形容。接下来,我顺手推舟,让同学察看函数规律题与图形规律题,获
得规律式的题目有什么特点,很快她们得出了结论:很多是二次函数关系,也有
高次函数关系。这个结 论很是准确,这是我所想不到的。此时,我从心里佩服她
们,给了她们最真切的鼓励:你们真了不起!然 后,我又提出新的不懂的题目:
那么如何能判断这个规律式是二次函数关系呢?带着这一不懂的题目,同 学们又
踊跃摸索起来。从几道二次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底:当因变
量的差除 以相应自变量是常数时,就是一次函数关系。那末,其它情况一般就是
二次函数关系了。
带着同学自己得出的结论,我们展开了大讨论活动,经过一番热战,有些对
于结论持有怀疑立场的学生也 撤销了疑虑。
真正找规律,固然是找数学规律。而数学规律,多数是函数的解析式。函数
的解析式里常常包含着数学运算。因此,找规律,在很大程度上是在找能够反映
已知量的数学运算式子。 于是,从运算着手,尝试着做一些比较,也是解决回答
找规律题的好途径。经过此次教学经历,我真正意 识到学生的需求是头位的,在
此后的教学中,应从学生的实际需求出发,引发学生的探求知识欲望与摸索 欲望,
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使不同的学生在数学上有不同的成长,为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。
高中数学教育叙事(二)
幸福,对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说,是一个敏感的话题,也 是
一件可遇而不可求的奢侈品。人们都说,一千个读者就有一千个哈姆雷特,那么,
是不是13 亿中国人就有13亿种对幸福的解读呢?答案不得而知,但是,作为一
个从教7年的年轻教师,一个对生 活要求不算太高的年轻教师,我确确实实地感
受到了作为一名教师的幸福,这其中虽然伴随着成长的跌跌 撞撞,但是我一直坚
信,我能成为一名因我的存在而让学生感到幸福,同时我也乐在其中的老师,因为彼岸花开,希望永在。
幸福来自彼此的喜欢。
2007年秋天,我踏进了亚 林一中的校门。我认真备课,我虚心求教。只要
有时间我就去听数学组其他老师的课,认真做好笔记,回 寝室后我就认真钻研反
思,我与前辈的差距在哪,我如何在最短的时间里成长。很快,我的勤奋务实有< br>了回报。学生看见我,老远就跑过来,问这问那,课堂上学生的小眼睛都瞪得圆
圆的,自然成绩错 不了。有一个叫张浩的学生的妈妈找到我,说张浩近一段时间
特别愿意学数学,而她因一些小事和孩子闹 得不愉快,问我能不能帮她劝劝孩子。
这是我始料未及的,但我欣然答应了。结果是皆大欢喜。所以,这 一年的教学经
历告诉我,要想成为一名幸福的老师,就要做到既能走到学生身边,又要走进学
生 的心里,彼此喜欢,彼此不设防,幸福才能悄然来临。
幸福来自彼此的尊重。
学生 尊重老师,理所当然。其实,老师尊重学生也是理当如此。2008年,
因为我教学成绩突出,我被调到 高一年组承担文科重点班的教学任务。说起这届
学生,就不得不说一个叫张纪元的孩子,他在2011年 的高考中取得了数学141
的高分,成为松林管局文科状元。对于刚接触的这个年组第一却选择文科的优 秀
学生,我要求自己一定要用自己的专业水平赢得他的尊重。我认真备课,做大量
的高考题,为 他量身选择能激发他的学习热情和动力的习题,哪怕是在我高三每
周42节课的时候。如今已中国政法大 学大三的他仍不时地给我发短信打电话。
不仅是张纪元如此,那届学生见我都会很亲切的喊我一声“晓秋 老师!”所以,
这三年我成长最快,虽然是被学生撵着成长起来的。我的总结是,不要小瞧学生
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的能力,要想成为学生的良师益友,就要学会彼此尊重。
幸福来自彼此的认同。
我一直认为林区的家长易于沟通,只要你是一个认真负责的老师,家长就会
认可你。2014年春节,邵明洋的爸爸问了好多人之后,终于打通了我新换的电
话,就是想表 达一下感激之情。他说,孩子是花了8000元钱上的高中,初中数
学倒数,如今成了数学成绩年组第一 的优等生,他很感激。放下电话,我的心中
溢满了幸福感。一个老师的价值能得到家长的认可,那他就是 一个幸福的老师,
我把这样的认可当成我最高的荣誉,千金不换。
人往往因为生命的不完 美而感到有所缺憾,也因此感慨幸福的难得。就如张
爱玲说,生命是一袭华丽的袍子,上面爬满了蚤子。 不要苛求幸福,其实它就在
不远处,也许就在彼岸,在你思维的转角处。感谢让我成长,让我感受到作为 一
名教师的幸福的学生、家长、同仁。
看,彼岸花开,幸福常在。
高中数学教育叙事(三)
数列求通项中的问题给我的启示
说来从事高中数学教学已 经几年有余了,谈及自己的教学经历和教学方法,
自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中 全面考虑学生的认知因素,
情感因素的彼此交融,彼此协调,从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一 举
措的实施,使我的教学的效果获得了全面的提升,并且我的课堂也朝气洋溢,充
满活力,学生 的学习兴趣也变得越来越浓厚。
记得在一次上课时,那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观 察法求数
列的通项公式,课堂上我出了几道题让学生练习,要求学生通过前几项的规律归
纳总结 出数列的通项公式,在巡视过程中发现这些题普遍做的不好,即使班上的
好学生也冥思苦想,当时我感到 很纳闷。在课后,我做了仔细的思考和调查,发
现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展,真有点盲人摸 象的感觉。就连优等生
也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣,都能很认真的在思考。她们都以为< br>此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场,我由衷的感
到开心。我给学生 提示:数学题,可以分为两大类,一类是应用数学规律题,一
类是发明数学规律题。应用数学规律题,指 的是需要学生应用之前学习过的数学
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规律解释回答的题目。发明数学规律题,指的是与 学生之前学习的数学规律没有
什么关系,需要学生先从已知的事物中找出规律,才能够解释回答的题目。
学生所做数学操练,绝大多数属于头类。找数学规律的题目,题目有关一个
或几个变化的量 。所谓找规律,多数情况下,是指变量的变化规律。于是,捉住
了变量,就等于捉住了解决不懂的题目的 关键。 通过我的提示,更加激发了她
们的好奇心和求知欲,我让同学们汇集我们相关的习题和课外题, 因为有些同学
们想“难为一下老师”,也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料,找
了 许多她们以为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这
个不懂的题目,并为此做了 充实的准备。
又一节课开始了,孩子们都很期待这节课,都挖空心思,彼此争论着,终于
解释回答出来,她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问,我作
出苦思冥想的样子,有些 同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学
会思考,如何着手解题,思考依据。当我将同学们 提出的不懂的题目一一解释回
答出来时,并肯定了她们的提问时,她们的开心劲似乎无法用语言加以形容 。接
下来,我顺手推舟,让同学察看一系列数列,让他们去试着寻找规律,虽然在解
决时不时的 会遇到一些困难,但这些问题终究让学生解决了。此时,我从心里佩
服她们,给了她们最真切的鼓励:你 们真了不起!然后,我又提出新的问题:自
己试着从已经解决了的问题中总结规律,形成自己的“公理” ,学生们很乐意,
也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松,活泼。经过大概十分钟的
归纳,学生有了自己的结论,然后开始了热火朝天的讨论,带经过一番热战,有
些对于结论持有怀疑立 场的学生也撤销了疑虑。课后想了很久,这节是否是成功
的呢?


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