高中数学初中数学教师资格证难度-高中数学搞不懂怎么办
沪教版高中数学教案
【篇一:高二数学:7.2《等差数列前n项和》教案 1
沪教版】
等差数列的前n项和(一)
●教学目标
(一)教学知识点
等差数列前n项和公式:sn=
n(a1?an)n(n?1)
?na1?d. 22
(二)能力训练要求
1.掌握等差数列前n项和公式及其获取思路.
2.会用等差数列的前n项和公式解决一些简单的与前n项和有关的
问题. (三)德育渗透目标
1.提高学生的推理能力. 2.增强学生的应
用意识. ●教学重点
等差数列前n项和公式的推导、理解及应用. ●教学难点
灵活应用等差数列前n项公式解决一些简单的有关问题. ●教学方法
启发引导法
结合所学知识,引导学生在解决实际问题的过程中发现新知识,从
而理解并掌握. ●教具准备
投影片一张:记作 例:如图(课本),一个堆放铅笔的v形架的最下
面一层放一支铅笔,往
上每一层都比它下面一层多放一支,最上面
一层放120支,这个v形架上共放着多少支铅笔
?
●教学过程 Ⅰ.复习回顾
[师]经过前面的学习,我们知道,在等差数列中:
(1)an-an
-1=d(n≥1),d为常数. (2)若a,a,b为等差数列,则a=
a?b
. 2
(3)若m+n=p+q,则am+an=ap+aq.(其中m,n,p,q均为正整数)
Ⅱ.讲授新课
[师]随着学习数列的深入,我们经常会遇到这样的问题.
(打出投
影片)
这是一堆放铅笔的v形架,这形同前面所接触过的堆放钢管的示意
图,看到此图,大家都会很快捷地找到每一层的铅笔数与层数的关
系,而且可以
用一个式子来表示这种关系,利用它便可以求出每一
层的铅笔数.那么,这个v形架上共放着多少支铅笔
呢?这个问题又
该如何解决呢?经过分析,我们不难看出,这是一个等差数求和问
题?
首先,我们来看这样一个问题:1+2+3+…+100=?
对于这个问题,著名数学家高斯10岁时曾很快求出它的结果,你知
道他是怎么算的吗?
高斯的算法是:首项与末项的和:1+100=101,
第2项与倒数第2项的和:2+99=101,
第3项与倒数第3项的和:
3+98=101, ……
100
=5050. 2
这个问题,它也类似于刚才我们所遇到的问题,它可以看成是求等
差数列1,2,3,…,n,…的前100项的和.在上面的求解中,我们
发现所求的和可用首项、末
项及项数n来表示,且任意的第k项与
倒数第k项的和都等于首项与末项的和,这就启发我们如何去求一
般等差数列的前n项的和.如果我们可归纳出一计算式,那么上述问
题便可迎刃而解.
设等差数列{an}的前n项和为sn,即sn=a1+a2+…+an, ①
把项的
次序反过来,sn又可写成sn=an+an-1+…+a1 ②
①+②?2sn=
(a1+an)+(a2+an-1)+…+(an+a1)
又
∵a2+an-1=a3+an-2=a4+an-3=…=an+a1,∴2sn=n
(a1+an)
,即:sn=
n(a1?an)
2
若根据等差
数列{an}的通项公式,sn可写为:sn=a1+(a1+d)
+…+[a1+(n-1)d]
①,把项的次序反过来,sn又可写为:
sn=an+(an-d)+…+[an-(n-1)d
②],把①、②两 边分别
相加,得2sn=
由此可得等差数列{an}的前n项和的公式sn=
=n(a1+an),即:sn=
n(a1?an)
. 2
n(a1?an)
. 2
也就是说,等差数列的前n项和等于首末两项的和与项数乘积的一
半.
100(1?100)
=5050.
2
n(a1?an)n?a1?a1?(n?1)d?n(n?1)
又∵an=a1+(n-1)d,∴sn=??na1?d
222
n(a1?an)n(n?1)∴sn=或sn=na1+d
22
用这个公式来计算1+2+3+…+100=?我们有s100=
有了此公式,我们就不难解决最开始我们遇到的问题,下面我们看
具体该如何解决?
(打出投影片)
[师]分析题意可知,这个v形架上共放着120层铅笔,且自上而
下各层的铅笔成等差数列,可记为{an},其中
a1=1,a120=120,n=120.
[生]解:设自上而下各层的铅笔成等差数列{an},其中
n=120,a1=1,a
120=120.
则:s120=
120(1?120)
=7260
2
答案:这个v形架上共放着7260支铅笔. 下面我们再来看一例题:
等差数列-10,-6,-2,2,…前多少项的和是54?
分析:先根据等差数列所给出项求出此数列的首项,公差,然后根
据等差数列的求和公式求解.
解:设题中的等差数列为{an},前n项为的sn,由题意可知:
a1=-10,d=(-6)-
(-10)=4,sn=54
由等差数列前n项求和公式可得: -10n+
n(n?1)
解之得:n1=9,n2=-3(舍去)
答案:等差数列-10,-6,-2,2,…前9项的和是54. Ⅲ.课堂练习
[生]练习课本
1.根据下列各题中的条件,求相应的等差数列{an}的sn;
(1)
a1=5,an=95,n=10; 解:由sn=
n(a1?an)10?(5?95)
,得sn==500.
22
(2)a1=100,d=-2,n=50;
n(n?1)
d, 2
50?(50?1)
2
解:由sn=na1+
(3)a1=14.5,d=0.7,an=32
n(n?1)26(26?1)
评述:要熟练掌握等差数列求和公式的两种形式,以便根据题目所
给条件灵活选用而求解.
2.(1)求正数数列中前n个数的和.
解:由题意可知正整数列为:1,2,3,…,n,…, ∴sn=
n(n?1)
2
(2)求正整数列中前n个偶数的和.
解:由题意可知
正整数数列为:1,2,3,…,n,…,其中偶数可组
成一新数列为:2,4,6,…2n,…,设正
整数列中前n个偶数的和
为sn,则sn=
评述:首先要理解题意,然后综合使用公式而求解.
3.等差数列5,
4,3,2,…前多少项的和是-30?
解:由题意可知,a1=5,d=4-
5=-1. 由sn=na1+
n(2?2n)
=n(n+1). 2
n(n?1)n(n?1)
评述:利用方程思想,解决一些简单的相关问题.
Ⅳ.课时小结
通过本节学习,要熟练掌握等差数列前n项和公式:sn=
n(a1?an)n(n?1)
=na1+d及其获22
取思路.
Ⅴ.课后作业 (一)课本
(二)1.预习内容:课本
2.预习提纲:如何灵活应用等差数列求和公式解决相关问题?
●板书
设计
【篇二:沪科版高中数学等差数列等比数列教案】
7.2(3)等差数列的前n项和
一、教学内容分析
本节是在学习了等差数列的概念和性质的基础上,使学生掌握等差
数列求和公式,并能采用了
倒序相加法,思路的获得得益于等差数
列任意的第k项与倒数第k项的和都等于首项与末项的和这一性质
的认识“倒序相加”数学方法.
二、教学目标设计
1.掌握等差数列前n项和公式推导思路和方法.
2.会用等差数列的前n项和公式解决一些简单的问题 三、教学重
点及难点
等差数列n项和公式的理解、推导及简单应用
灵活应用等差数列前n项公式解决一些简单的问题
四、教学用具准备
五、教学流程设计
六、教学过程设计
一、情景引入
1.观察
高斯是伟大的数学家、天文学家.高斯十岁时,有一次老师出了一道题
目,老师说:“现在给大家出道题目:
1+2+?+100=?”
过了两分钟,正当大家在:1+2=3;3+3=6;4+6=10;?算得不亦乐乎
时,高
斯站起来回答说:
“1+2+3+?
教师问:“你是如何算出答案的?
2.思考
这个故事告诉我们:
(1)作为数学王子的高斯从小就善于观察,敢于思考,所以他能从<
br>一些简单的事物中发(2)该故事还告诉我们求等差数列前n项和的
一种很重要的思想方法.这就
是 “倒序相加”3.讨论
如图,一个堆放铅笔的v形架的最下面一层放一支铅笔,往上每一
层都比它下面一层多放一支,最上面一层放120支,这个v形架上
共放
着多少支铅笔?
这是一堆放铅笔的v形架,这形同前面所接触过的堆放钢管的示意
图,看到此图,大家都会很快捷地找到每一层的铅笔数与层数的关
系,
而且可以用一个式子来表示这种关系,利用它便可以求出每一层的
铅笔
数.那么,这个v形架上共放着多少支铅笔呢?这个问题又该如何解
决呢?经
过分析,我们不难看出,这是一个等差数列求和问题?
这个问题,类似于刚才我们所遇到的小故事中的问题,它可以看成
是求等差数列1,2,
3,…,n,…的前120项的和.在上面的求解中,我们设想:如果还有
一堆同样放置的铅笔的v
形架.我们将它倒置拼在一旁,那么这时每层
铅笔的个数相同.可以发现所求的和可用首项、末项及项数
n来表示,
且任意的第k项与倒数第k项的和都等于首项与末项的和,这就启
发我们如何去研究
一般地等差数列的前n项的和公式.如果我们可归
纳出这一个公式,那么上述问题便可迎刃而解.
二、学习新课
1.公式推导
等差数列的前n项和公式1:sn?
推导过程: n(a1?an). 2
证明:sn?a1?a2?a3???an?1?an①
sn?an?an?1?an?2???a2?a1 ②
①+②:2sn?(a1?an)?(a2?an?1)?(a3?an?2)???(an?an).
∵a1?an?a2?an?1?a3?an?2???.
∴2sn?n(a1?an). 由此得:sn?n(a1?an). 2
2.等差数列的前n项和公式2:sn?na1?n(n?1)d. 2
用上述公式要求sn必须具备三个条件:n,a1,an.把an?a1?(n?1)d
入公式1即得:sn?na1?n(n?1)d. 2
此公式要求sn必须已知三个条件:n,a1,d (有时比较有用)
总之:两个公式都表明要求sn,必须已知n,a1,d,an公式2又可化成
式子:sn?
2.例题分析 d2dn?(a1?)n.当d≠022
例1 一个堆放铅笔的
v型的最下面一层放一支铅笔,往上每一层都
比它下面一层多放一支,最上面一层放120支,这个v形
架上共放
着多少支铅笔?
解:由题意可知,这个v形架上共放着120层铅笔,且
自下而上各
层的铅笔成等差数列,记为?an?,其中a1?1,a120?120,根据等差
数列前n项和的公式,得
s120?120?(1?120)?7260. 2
答:v形架上共放着72603.问题拓展
例2
等差数列-10,-6,-2,2,…前多少项的和是54?
解:设题中的等差数列为?an?,前n项的和为sn,则
a1??10,d?(?6)?(?10)?4,sn?54.
由公式可得?10n?n(n?1)?4?54. 2
解得n1?9,n2??3(舍).
故等差数列-10,-6,-2,2…前9项的和是54.
三、巩固练习
?1.求集合m??m|m?7n,n?n*且m?100
1002?14.
77
∴正整数n共有14个即m中共有14个元素. 解:由7n?100得
n?
即7,14,21,…,98是a1?7为首项a14?98的等差数列.
sn? ∴14?(7?98)?735. 2
四、课堂小结
本节课学习了以下内容:
1.等差数列的前n项和公式1:sn?n(a1?an). 2
n(n?1)d.
22.等差数列的前n项和公式2:sn?na1?
?d2dn?(a1?)n,,当d≠0,是一个常数项为零的二次式. 22
五、作业布置
课本练习:p19,1,2,3.补充练习:
1.已知等差数列的前n项和为a,前2n项和为b,求前3n项和.
2.已知一个等差数列的前10项的和是310,前20项的和是1220,
求其前n项和的公式.
补充练习参考答案1.3(b?a)2. sn?3n2?n
七、教学设计说明
该节课是通过对于1+2+3+?+100的算法,发现等差数列任意的第k
项与倒数第k项
的和等于首、末项的和,从而得出了求等差数列前n
项和的思路,获得求和的一般思路.关键是通过具体
的例子发现一般
规律,然后导出前n项和公式.教师应多创造机会让学生自己去发现、
推导,逐
步体会从特殊到一般的认识过程及归纳的思想方法.
7.2(4)等差数列的通项公式和前n项和
一、教学内容分析
本
课是在学习等差数列的通项公式和前n项和公式后的一节练习课.
在知晓公式的两种表示形式后,进一步
分析公式的特征,运用公式
解决一些基本问题.
二、教学目标设计
1.熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.
2.了解等差数列的一些性
质,并会用它们解决一些相关问题.从而发
展分析问题、解决问题的能力.
三、教学重点及难点
熟练掌握等差数列的求和公式
灵活应用求和公式解决问题
四、教学用具准备
五、教学流程设计
六、教学过程设计
一、情景引入
1.回忆
回忆一下上一节课所学主要内容.
1.等差数列的前n项和公式:
sn??n(a1?an)n(n?1)d和sn?na1?.
22d2dn?(a1?)n,?d?0?是
一个常数项为零的二次式. 22
2.思考
两个求和公式的基本特征和使用条件.
3.讨论
二、学习新课
1.基本问题简析
求集合m={m|m=2n-1,n∈n*,且m<60}的元素个数及这些元素的
和.
61. 2
61又∵n∈n*. ∴满足不等式n<的正整数一共有30个.
2分析:由
2n-1<60,得n<
即集合m中一共有30个元素,可列为:1,
3,5,7,9,…,59.
它们组成一个以a1=1,a30=59,n=30的等差数列.
∵sn=n(a1?an)30(1?59),∴=900. s30=22
故集合m中一共有30个元素,其和为900.
2.例题分析
例1.
在小于100的正整数中共有多少个数能被3除余2分析:满足
条件的数属于集合,m={m|m=3n
+2,m<100,m∈n*,n∈n }
解:分析题意可得满足条件的数属于集合.
m={m|m=3n+2,m<100,n∈n}
由3n+2<100,得n<322,且m∈n*, 3
∴n可取0,1,2,3,…,32.
即在小于100的正整数中共有33个数能被3除余2.
把这些数从小到大排列出来就是:2,5,8,…,98.
它们可组成一个以a1=2,d=3, a33=98,n=33的等差数列.
由sn=n(a1?an)33(2?98),得s33==1650. 22
故在小于100的正整数中共有33个数能被3除余2,这些数的和是
1650.
例2.已知一个等差数列的前10项的和是310,前20项的和是
1220,由此可以确定求其前n项
和的公式吗?
分析:若要确定其前n项求和公式,则要确定a1和d,由已知条件
可获两个关于a1和d的关系式,从而可求得.
解:由题意知s10?310,s20?1220.代入公式sn?na1?n(n?1)d. 2
?10a1?45d?310?a?4,n(n?1)可得?
解得?1?sn?4n??6?3n2?n.
2?d?6.?20a1?190d?1220
[说明](1)一般来说,等差数列的求解中,就是已知a1,an,n,d,sn
这五个量
中的三个量,求另外的两个量的问题.其中a1和d是关键
的基本量.
(2)从本
题还可以看来,由s10与s20可确定sn.事实上,已知两
次代入求和公式就可以
【篇三:数学:4.5《反函数的概念》教案(1)(沪教版高
一下)】
4.5反函数的概念
一、教学内容分析
“反函数”是《高
中代数》第一册的重要内容.这一节课与函数的基本
概念有着紧密的联系,通过对这一节课的学习,既可
以让学生接受、
理解反函数的概念并学会反函数的求法,又可使学生加深对函数基
本概念的理解
,还为今后反三角函数的教学做好准备,起到承上启下
的重要作用. 二、教学目标设计
(1)理解反函数的概念,并能判定一个函数是否存在反函数;
(2)掌握求反函数的基本步骤,并能理解原函数和反函数之间的内
在联系;
(3)通过反函数概念的引入;函数及其反函数图像特征的主动探索,
初步学会自主地学习、
独立地探究问题;掌握观察、比较、分析、归纳等数学试验研究的
方法;体验探索中挫折的艰
辛与成功的快乐,激发学习热情.
三、教学重点与难点:
反函数的概念及求法;反函数的图像特征;反函数定义域的确定. 四、
教学流程设计
五、教学过程设计 1、设置情境,引出概念
?
引例:在两种温度度量制摄氏度(c)和华氏度(f)相互转化时会发现,
有时两人选
?
用相同的数据,如下表,所建立的函数关系和作出的图像完全不同,
这是为什么呢?
教师点拨:指导学生观察上面两个函数的异同,引出反函数的定义.
介绍反函数的记号
y?f?1(x);了解f?1(x)表示反函数的符号,f
2、
探索研究,深化概念 ①探求反函数成立的条件.
?1
表示对应法则.
例1(1)y?x2(x?r)的反函数是(2)y?x2(x?0)的反
函数是
(3)y?x2(x?0)的反函数是 学生活动:讨论函数反函数成立的条
件(理论根
据为函数的定义):对值域a中任意一个y值,在定义
域d中总有唯一确定的x值与它对应,即x与y必
须一一对应. ②探
求求反函数的方法.(课本例题) 例2.求下列函数的反函数:
32
(1)y?4x?2(2)y?x?1(3)y?x?1(x?0)
(4)y?
3x?11
(x?r,x??)
4x?22
[说明]:学生分四组完成,教师巡视,把典型错误及正确解法投影.
学生活动:探求求反函数的方法. (1) 变形:解方程y?f(x),得x?f
?1
(y); (x);
(2)
互换:互换x,y的位置,得y?f
?1
(3)写出定义域:注明反函数的定义域.
③观察反函数的图像,探讨互为反函数的两个函数的关系
.
教师点拨:指导学生观察函数及其反函数的图像,结合反函数的定
义,探讨函数及其反
函数之间的关系.
学生活动:探讨互为反函数的两个函数的关系.
①从函数角度看:若
函数y?f(x)有反函数y?f
?1
(x),则y?f?1(x) 的反函数是
y?f(x),即y
?f(x)和y?f?1(x)互为反函数.反函数的定义域与值域恰
好是原
函数的值域与定义域.
②从函数图像看:原函数和反函数图像关于y?x对称.
③从单调性来看:原函数和反函数均为单调函数,他们具有相同的
单调性.
3、例题分析,巩固方法: (1)课本练习4.5 (2)补充练
习:
1、给出下列几个函数:①y?x?1(x?
2
?4(x?1)1
);② y?? 2?2x(x?2)
③y?x3?2(x?r)
④y?x(2?x)(x?0)其中不存在反函数的函数序号是②、
④
2、若指数函数y?f(x)的反函数的图像经过点(2,-1),则此指
数函数为 ( a
)
(a) y?() (b)y?2x (c)y?3x (D)y?10x
3、设f(x)??2?2x(x?1),则f
?1
1
2
x
(x) ( d )
(a)在(??,??)上是增函数
(b)在(??,??)上是减函数(c)在
[0,??)上是减函数
(D)在(??,0]上是增函数
4、若函数f(x)是函数y??2?2x2?0?x?1?的反函数,则f(x)的图像
为 ( b
)
y
y
y
y
x
x
x
a bc d
5、y?
2x?x2 (1?x?2)反函数是 ( b )
(b)y?1??x2 (0?x?1) (d)y?1??x2
(0?x?1)
(a)y?1??x2 (?1?x?1) (c)y?1??x2
(?1?x?1)
6、若y?ax?b(a?0)有反函数且它的反函数就是y?ax?b
本身,求
a,b应满足的条件.
解:由y?ax?b,得ax?y?b.由a?0,知x?
所以函数y?ax?b的反函数为x?
1by?. aa
1b
y?. aa1b
由于函数y?ax?b的反函数x?y?就是函数y?ax?b本身,即有
aa
1b
?a,且??b. aa
于是,解得a?1,b?0或a??1,b为任意实数.
教师点拨:提出两个问题:①什么样的一次函数,它的反函数正好
是它本身?②除了一次
函数外,是否还存在其它函数,满足反函数就是它本身?(y?
4、课堂小结
①反函数的概念及求法; ②函数及其反函数的关系; 5、作业布置
练习册4.5 a组 六、教学设计说明
1.反函数概念比较抽象,不能简单地从形式上来定义. 在教学时先
通过实例根据自变量和应变量的不
同,得到两个函数关系式和图像
完全不同的函数.在此基础上指出这两个函数互为反函数,这样使学生对反函数有一个初步的认识.
2.在此基础上,引出反函数的一般概念,使得较抽象
的概念能被学
生逐步理解.然后再进一步强调函数y?f(x)(x?d,y?a)的反函数存在的条件——“对值域a中任意一个y值,在定义域d中总有唯一确定的
x值与它对应”.
3.通过学生对课本例题的练习,发现学生在解题过程中存在的问题.
通过对课堂练习的点评
,让学生了解并总结出求反函数的步骤. 同时
让学生认识到若函数y?f(x)有
?1
y?f(x)的反函数是y?f(x),即y?f(x)和反函数y?f(x),则
?1
kx?1
(k?0),y?等) xx?1
y?f?1(x)互为反函数,并了解反函数的定义域与值域恰好是原函数
的值域与定义
域.
4.通过几何画板在同一坐标下演示课本例题的函数及其反函数的图
像,让学生掌握x,y互换的几何意义,了解原函数和反函数图像关于
y?x对称,从而巩固对反函数
概念的理解.
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