高中数学单元教学设计

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高中数学单元教学设计

作者：潘丙理

来源：《课程教育研究》2020年第02期

【摘要】与传统的教学方式不同，对高中数学的单元教学设计提出了最新的理念——从收
敛走向发散，从 整体上教学。此文阐述了关于高中数学单元教学设计的基本理念，以及开展单
元教学设计的原因和方式。
【关键词】高中数学 单元教学 收敛 发散
【课 题】本文是南宁市教育科学“十三五”规划课题“单元教学法在高中数学教学中的实践
研究——以广西南 宁市第三十三中学为例”（立项编号2018B126）的部分研究成果。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0165-01
目前，许多学 校通常采用的教学模式是高效课堂，老师会把注意力集中在某一个环节上，
老师们也会在这个环节上花费 更多的精力和耐心。这样的教学方式虽然合理，但是很容易出现
知识面涉及不足的情况，另外，这种教学 模式容易让学生的知识点较为狭窄，没有系统，影响
学生的学习状态。另外，老师要平衡“课时设计教学 ”和“单元设计教学”的关系，将单元设计教
学作为重点。
1.高中数学单元教学设计的界定
“单元”二字是指在教学过程中课本的某一章具体 内容，例如“函数单调性”、“导数”等等，
也可以指某种思想方法，例如“数形结合思想”。单元教学 并不是针对特定的章目，在教学设计
过程中要求“整体把握”，意思就是将教学内容放在单元整体中进行 教学，规划教学思路，分解
为若干个小部分，然后逐一教学。
2.高中数学单元教学设计的价值
2.1有助于培养学生的数学素养
將分散的知识融合在一起能有效的让学生掌握学习内容，体会单元教学设计的理念，确保
学生所学知识有 完整性。另外，对学生进行单元教学能让学生体会到知识与知识之间的联系。
数学单元内容涉及的内容较 广，小至小学，大至大学，而不同阶段的学生所接受知识的能力也
是不一样的，所以要求进行单元教学的 老师需要对学生的认知规律和心理特征进行宏观的掌
握。从初中衔接到高中，从高中衔接到大学，知识的 过渡已经不会是学生学习的一个障碍了。
2.2有助于青年教师的快速成长