高中数学课堂教学设计

浅谈高中数学课堂教学设计
高中新课程改革已进行了多年，通过多次的培训以及自己的 教学
实践，发现只有切实体现课堂教学的实效性，才能在教学任务繁重、
高考压力大等多种因素 的制约下达到预期的教学目标，培养出高效
的人才。当然在这个过程中还需要学生的积极配合，学生应积 极参
与到互动的教学活动中，只有教师和学生实现最佳的配合，才能使
教学效率得到有效提高。 本人结合教学经验，浅谈几点自己对课堂
教学实效性的认识。
一 课堂教学设计要激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的导师。由于数学知识较抽象、枯燥，难以理解，很< br>多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感，不自信，没有多大的
兴趣，试问他们如何能有效地去 学习？所以学生对数学的兴趣是提
高课堂效率的首要条件。如何去激发学生的学习兴趣呢？我认为如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，吸引住学生的注意力，
便能激发学习兴趣。而且设计并组 织好新课导入，可以收到先声夺
人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。这既是教学过程的一
个重要环节，也是发挥教师的主导作用，调动学生主体参与的良方。
新课导入的方法是多种多样的，可 以是一则笑话、一个小故事、一
个好的问题，也可以是生动有趣的教具或数学模型。不过任何一种
方法，都要简单扼要且富有趣味性、引人入胜，以便迅速吸引学生
的注意力。
二 课堂设计必须具有“开放性”

课堂问题的“开放性”，首先表现在问题来源的“开放” 。问题应
具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际有着直接关系，这种
对社会、生活的“开 放”，能够使学生体会到数学的价值和开展“问
题解决”的兴趣。而兴趣乃是学生学习的强大动力，是提 高教学质
量的要素。因此教师要从材料中选择能引起学生兴趣的热点，富有
新意，使学生喜闻乐 答。如本教材在“等比数列的前n项和”这节
课时，安排了这样一个具有较强趣味性的问题引入。 引例：相传印度国王西拉谟要奖励国际象棋发明者，问他有什么
要求，发明者说：“请在棋盘上的6 4格中的第1格放入1粒麦粒，
第2格放入2粒麦粒，第3格放入4粒麦粒，第4格放入8粒麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的
2倍，直到放完64个格子为止。 ”国王立即答应了。问国王将会给
发明者多少粒麦粒？
每个孩子都喜欢故事，特别是历史故事 ，即使高中生也不例外。
这个引例充分利用了学生的好奇心，激发了他们学习的主动性和积
极性 ，从而有利于知识的迁移，有利于他们明确知识的现实应用。
三 课堂教学设计的针对性
教 师在课堂教学设计时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题
太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有 利于当堂所研究的课题
的解决，要有利于激发学生思维的积极性，设计遵从学生认识发展
规律， 符合学生的学习心理，同时教师指导有方、鼓励及时将会增
强学生学习数学的信心与决心，增强学生对数 学的热爱和追求。体

现出问题情境的典型性。实践研究，充分感受到加强数学课堂教学< br>设计的针对性，促进学生“问题解决”能力的提高对提高高中数学
教学效率的重要性。
案例：均值不等式。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，
拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第 一次打九折销售，第二次
打七折销售；乙方案是第一次打七折销售，第二次打九折销售；丙
方案 是两次都打八折销售，请问：哪一种方案降价较多？
评注：此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了 一个观察、联
想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生
一定会想学、乐 学、主动学。
四 课堂教学设计加强学生的再创活动
课堂教学设计可用适当的手段对学生思 路进行引导，但为了让全
体同学的主体性得到更充分的发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探
索精 神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学
生的思维，引导他们自学。如教学“直线与 平面平行的判定”时，
遵循从具体到抽象的原则。通过直观感知——观察——操作确认的
认识方 法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌握直线与平面
平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字 语言表述判定定理。
教师取出预先让学生准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行
的一边放 在讲台桌面上并转动时，观察另一边与桌面的位置给人以
平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动， 观察另一边与桌面
给人的印象不平行。又如老师直立讲台，则大家会感觉到老师（视

为线）与四周墙面平行；如老师向前或后倾斜则感觉老师（视为线）
与左、右墙面平行；如老师向左 、右倾斜，则感觉老师（视为线）
与前、后墙面平行（老师也可用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示）。
这节课用日光灯管、地面、教师个人、门等做教具，让学生认识
和理解 直线和平面平行的理由和条件。学生在应用观察、猜想等手
段探索研究判定定理时，能获得视觉上的愉悦 ，增强探求的好奇心。
学生经过思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括
得出新 的数学概念。
教学实践表明，课堂教学设计是提高课堂质量的有效途径之一。
在数学课堂教学 中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精
心创设各种教学情境，能够培养学生的学习兴趣，激发 学生的求知
欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份
去发现问题、总结 规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，
同时又使课堂教学丰富多彩、生动活泼。
〔责任编辑：陈晨〕