高中数学单元教学设计分析

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高中数学单元教学设计分析

作者：刘园园

来源：《新教育时代·学生版》2018年第12期

摘 要：传统的数学教学往往把重点集中在具体某节课的设计上，这种将日常教学局限 在
教材所涉及的狭小范围之内，既影响教师教育教学水平的提高，又违背数学核心素养的要求。
而单元设计在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优
势，本文以 《排列组合》为例，对单元教学设计进行了实例分析，通过教学实践发现，这种单
元教学设计有助于教师 整体把握教材的结构和脉络，以及各章节之间的联系，有助于教师从深
层次对教学内容进行思考，有助于 教师更好的进行教学活动，也有助于学生更好地掌握知识，
培养认知能力，对师生教与学能力的提高有非 常重要的意义。
关键词：高中数学 单元教学设计 排列组合 核心素养
高中数学课程标准修订中提出了6个数学核心素养，即：数学抽象、逻辑推理、数学建
模、数学运算、直 观想象、数据分析，更加突出了学生的情感、态度、价值观和一般能力的培
养，新课标将促进学生的终身 可持续性发展作为学校数学教育的基本出发点，同时要求学生的
数学思维模式加以巩固，相应地要求教师 在教学理念、目标、过程、师生课堂角色处理等环节
都要有所改变。
新课改 后对高中数学教学设计要求体现在几方面：一是要有利于学生养成良好学习习惯，
培养学习能力，体现学 生主体作用。课堂是和谐活跃的，教与学的过程都应该讲求方式方法；
二是要利于学生强化应用数学解决 实际问题的能力，通过生活琐事来学习和理解数学知识；三
是推动学生结合数学和其他学科知识，将理论 转变为实践，提出问题后积极分析并合理解决问
题；四是要推动建设学生互助合作精神，教师要有意识组 织学生的合作学习和小组交流；五是
要提升学生创新能力，教师的数学教学设计，应摆脱传统的肤浅问答 形式，充分在每次课题探
讨中让学生发挥“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等环环相扣的手段， 体会数学乐趣。
一、单元教学设计的步骤
1.确定单元内容
合理划分单元、确定单元内容是单元教学设计实施的基础。目前， 单元教学中的“单元”已
不再局限于教材中的“教学单元”，而有了较大的伸缩性，划分形式日趋多样化 。以初高中阶段
的数学教学为例，常见的单元有以知识内容为线索的主题类单元（如，函数单调性、数运 算、
方程等）、以思想方法为线索的方法类单元（如，待定系数法、配方法、消元法、构造法
等 ）、以素养为主线的素养类单元（如，高中数学课程标准修订中提出的6个数学核心素养：
数学抽象、逻 辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析）。