高中数学评职称论文范文(最新篇)

高中数学评职称论文范文


高中数学评职称论文范文
职称论文，顾名思义就是指在一定职业范围内，用于评定一定职
业职称的论文形式。以下是我今天为 大家精心准备的：
高中数学评职称论文相关范文。具体内容如下，欢迎参考阅读!
数学评职称论文范文一：
一、立足教学实际，创造性地解决问题
反思性数学教学以 解决教学实际问题为基本点，具有较强的创造
性。这主要表现在两个维度，一是作为数学实践活动，反思 性数学教
学的反思不是经验性教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反
思，而是一种可重 复实验的研究意义上的反思;二是它用科学和人文统
一的方式解决处于数学教学的决策、技术以及伦理等 层面的教学主体
和教学目的等方面不足问题，尽最大努力追求 更好地 完成教学任
务。这也让 参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决
数学问题的机会。教师可通过反思数学教学现状 ，发现教学问题，反
思数学教学现状通常有以下几种：
一是叙事法，参与数学教师向别人讲述 自己教学的案例与经历、
体验与感受，在叙述过程中发现教师自己的教学问题或请别人发现和
指 出自己的问题;二是微格教学，观看自己的教学录像带，在专家或他
人的帮助下发现自己的不足和教学缺 陷;三是课堂操作，发现数学教学
中需要改进之处;四是讨论，对数学教学中普遍存在的问题经过讨论达
成共识;五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学研究文献中发现
问题。另外，教师在教学 过程中，要对参与学习过程的学生进行恰当
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引导，同时要对教学中发现的问题反复论证，以便准确把握，从而提
高发现和挖掘问题本质的能力。
二 、两个学会 加速师生共同发展
反思性数学教学强调的两个 学会 ，是全面发展教师能力与素质
的过程。数学教育追求的目标之一是 学会学习 ，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。数学教育
追求的目标之二是 学会教学 ，其要求教师把数学教学过程作为 学会
教学 的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德 知识，
善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要
求教师教学生 学会学习 ，全面发展学生，又要求教师 学会教学 ，
自身的能力与素质获得进一步的发展和提高，直至成为学者型数学教
师。
因此，反思型教师与操作型教师有较大不同，操作型教师往往只
了解自己教学的结果，喜欢问 怎么样 。反思型教师不仅想知道自己
教学的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思，总是问 为什
么 。这种追问 为什么 的教学习惯，往往促进反思型数学教师增强问
题意识和提高 解题 能力。所以，只有教师的 学会教学 ，才有学生
的 学会学习 。数学教学反思性表现在思维活 动中善于提出独立见
解，精练地检查思维过程，不盲从，不轻信。在解决问题时能不断地
验证所 拟订的假设，获得独特的解决问题的方法。下面是笔者训练实
例：
反思思路是否正确，发现其中的错误。
三、在探索中提升教学实践的合理性
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反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中 教师
之所以要反思，主要是为了改进教学，其实质是向更合理的教学实践
努力。
作为 教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己
的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首 先要认识反思的价值，
充分认识到反思性数学教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思
能帮 助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。
其次，要增强教学的责任感。反思是一种 积极的、坚持不懈和仔
细的考虑 ，通常是自己与自 己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强
的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考 自身
的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学
生思维的发展。
第
三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学
全过程和教学情境 进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学
过程中做到一有疑点就进入反思状态。许多反思性教学 研究表明：
人们通常假定，反思在本质上是教学与教育合理方面的结合，而
且教师越能反思， 在某种意义上越是好教师 当人们努力追求教学合理
性，并确证教育观念与教学行为，以形成对现象的新 的理解和欣赏
时，就要激励教师进行反思性教学 。
除以上三个特征外反思性数学教学也以增强教师的 道德感 为突
破口。一般而言，缺乏道德感 的教师，除非教学上的失误或迫于外界
压力，否则是不会自觉反思自己的教学行为的。从反思性数学教学 的
实践层面来看，要提高数学教学质量，增强数学教师的道德感似乎比
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进一步提高数学教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增
强数学教师责任感的有效途径之一。总之教学反思是一种有益的思维
活动和再学习活动。一个优秀数学 教师的成长过程中离不开不断的教
学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自< br>觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑， 教然后而知困 ，不断发现
一个个陌生的我，从而促使 自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过
程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学 智
慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新
方式。
高中数学评职称论文范文二：
1高中数学教学语言的概念以及分类
在传授学生知识 、发展学生的智力、提升学生的品质等这些活动
中所使用的语言就称之为教学语言。教师以教学为目的， 以教学任务
为目标，以学生为特定的教学对象，使用国家规定的教材和有效的教
学方法。教学语 言是教师的专业语言，是教师必须掌握的一项技能。
随着计算机技术的发展，各种先进的教学技术也应用 在课堂教学当
中，如多媒体技术的课堂中的应用，可以增加课堂的趣味性，但是不
论教学中采用 了多么先进的技术，其教育语言在课堂教学中仍然具有
重要的作用，高中数学的教学语言就是高中教师在 课堂上传递知识，
和学生沟通所使用的语言，通过这种交流学生既获得了知识，又增进
了师生间 的感情。课堂上的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、
评论语、节课语五部分。
2高中教学存在的问题
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学生认 为高中数学老师在教学的过程中，为了完成教学目标和计
划，经常忽视了学生的自我思考的能力，没有巧 妙的运用引导语，教
学方式单一，直接把结果告诉学生，进行机械式的教育，对于一些公
开课， 都是教师提前布置和策划的，多半为虚假合作和展示。这样的
教学方式和教学局面，学生感觉很痛苦，而 教师也感觉很累，学生不
能全面发展，与课程改革的精神不相符，因此，为了达到良好的教学
目 标，就要彻底改变教学观念，要积极运用教学语言，创造幽默风趣
的课堂范围。
3高中数学教学语言艺术性运用
高中数学课的教学语言分为引导语、讲授语、提问语、评论语、
节课语五种类型。
3.1引导语的应用
引导语就是高中数学教师上课之前所讲的话，引导课具有以下几
方面的功能：
激发学 生的对数学的学习兴趣，对可课堂上要讲解的下部分内容
产生好奇心，引导他们快速进入课堂学习状态。 引导语要有针对性、
启发性、简洁、趣味性和新颖性，培养学生的课堂情感，激发他们的
学习兴 趣和学习激情，活跃课堂的紧张氛围，比如，数学教师在讲授
余弦函数的时候，可以把余弦函数和正弦函 数的共同点放在一起，通
过分析对比，回顾指导，激发学生的学习兴趣，这样既回顾了旧知
识， 又让学生对新知识产生了兴趣。
3.2讲授语的应用
讲授语是教师在给学生讲授数学知识过 程中所运用的语言，数学
教师要利用讲授语把数学课的知识要点和逻辑性给学生解释清楚讲明
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白，培养学生的逻辑思维和认知能力，形成自己思考问 题的独特方
法。讲授语要简明，并且通俗易懂，可以多对学生进行提问，培养他
们独特的思维能 力，其运用的方法则主要有比喻法和诙谐漫画法。比
如教师在讲授正弦函数时，可以画一些漫画，形象的 描述出正弦函数
的对称轴、周期、定义域和值域等，吸引学生的注意力，在讲授的过
程中还可以 结合一些具体的身边事例，深入浅出的引导学生，增强他
们的学习信心。
3.3提问语的应用
提问语就是把教师在课堂上要掌握学生的学习程度，与学生交流
的一种手段。老师把所讲授的知 识衔接到一起，把课堂上的一些重点
和难点对学生进行提问，通过提问的方式可以启发学生的思维，加深
对重点知识的印象。提问语要描述清楚，把握时机，适时发问。教师
在课堂上提问的次数应该适 度，不宜过多，在提问时，可以适时引导
学生，让他们积极思考，给他们充足的时间考虑，吸引同学的注 意
力，如果学生回答对了，可以增强他们的信心，激发他们的学习兴
趣。比如在讲函数时，可以 让同学们把所有函数的特点总结到一起，
然后进行提问，每个同学回答一部分，集思广益，这样同学就会 对函
数的知识点就会有一个系统的掌握。
3.4评论语的应用
评论语就是教师根据 学生在平时的表现和考试的分数，对学生的
一些评价性语言。有的同学在课堂上面认真听讲，表现积极， 有的同
学注意力不集中，无视老师的存在，而无论哪种表现，教学都要对学
生进行评论，引导他 们的学习态度。评论语一定要客观准确，具有针
对性，并且要以激励引导为主，评论语有幽默评论语、个 性评论语、
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情感真挚的评论语等。教师要 根据学生的具体情况，适时的给予评
价，既可以鼓励学生，又可以客观地指出学生的不足之处，引导他们
向正确的方向发展，评论语的感情一定要真挚。
3.5结束语的应用
结束语就是在 课堂的最后环节，对这堂课进行的总结性的语言，
数学课的结束语要总结这节课的重点内容，点面俱到、 思路清晰，巩
固学生所学的知识，把课堂上的知识巧妙的和社会实践相结合，增强
他们的应用意 识。结束语还要安排对下一节课所要讲的内容，激起同
学进一步学习的愿望。
4结语
由于高中数学的知识点比较抽象，不容易理解，教师在课堂上应
该应用艺术性的教学语言，如引导语、 讲授语、提问语、评论语、结
束语等，增加课堂的活跃度，养成同学勤于思考的习惯，启迪他们的
思维，提高教学效果。


附送：
高中数学课改心得体会


高中数学课改心得体会

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解 和信任学生。
理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们
的切身感受， 理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只
要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进 的方向发展的。因
为教育是植根于爱的。聪明的教师总是跟在学生后面;愚昧的教师总是
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堵在学生的前面。数学与人类社会的关系，认识数学的科学 价值，文
化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，形成理性思
维，发展智力和创新 意识具有基础性的作用。它是学习高中物理，化
学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生 的终身发
展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意
义。学生并不是空 着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头
脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问 题的看法和理
解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：
儿童有一种交往的需要，他们很想把自己 的想法说出来，跟老师
交谈。这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生
回答 欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表
自己看法和真实想法的机会，变一言堂为 群言堂。当然，教师作为教
学的组织者也不能放羊，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进
行必要的引导。
总体目标中提出的数学知识本人认为可以简单的这样表述：
数学知识是数与 形以及演绎的知识。所谓数学事实指的是能运用
数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经 验则是通过
数学活动逐步积累起来的。
本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于新课标有
一定的心得体会汇报如下。
1、基本的数学思想
基本数学思想可以概括为三个方面：
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即符号与变换的思想，集全与对应的思想和公理化与结构的思
想， 这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为
十个方面：
即符号思想，映射 思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数
思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这 些基本思
想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行
理论概括。而所谓 数学方法则与数学思想互为表里，密切相关，两者
都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形 成能力。方
法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论
根据。就中小 学数学而言，大致有以下十种：
变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽
象，观察与实验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归纳，假说与证
明等。LiuXue8
2、重视数学思维方法
高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本
目标之一。数学思维的特性：
概括性，问题性，相似性。数学思维的结构和形式：
结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：
数学思维的内容，基本形式，操作手段 以及个性品质;其基本形式
可分为逻辑思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方
法;观察与实验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析
与综合，抽象与概括，一般化与特 殊化，模型化与具体化，类比与映
射，联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：
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思维的广阔性，深刻性，灵活性和批判性，独创性。
3、应用数学的意识 < br>这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说
明。结合当前课改的实际情况，可 以理解为理论联系实际在数学教学
中的实践，或者理解为新大纲理念的在解决问题中学习的深化。新旧< br>教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生
活相差甚远。结合实际重新编 写应用题只是增强应用数学的意识的一
部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转 变的
前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的
时空，指导学生撷取现 实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的
应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题，自己想 ，自己
做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
4、注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合 ，整合
的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细
致，尽可能的使用科 学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学
教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机，计算器等 进行探索和
发现。
5、建立合理的科学的评价体系
高中数学课程应建立合理的科学 的评价体系，包括评价理念，评
价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结
果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关
注他们在数学活动中表现出来的 情感态度的变化，在数学教育中，评
价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
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总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教 师和学生都
提出了新的要求，面对新课程，教师要在教学过程中充分理解新课程
的要求，要树立 新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌
握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解 、学会宽容、学会给
予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会
IT、学 会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准
下数学教学过程更加流畅。
【高中英语课改心得体会三】
随着社会的发展，时代的变迁，新课程改革也将全面展开，为了
新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善自身的业务素质，
我积极参加了这次远程培训 。悉心听取了各位老师的精彩的视频讲
解，感触颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和认识。下面简 单
谈一下我对此次远程培训的几点认识和体会。
1.课程标准取代了教学大纲。用标准代替大 纲，这决不是一个名
称上的变化，它更反应了课程理念的转变。大纲的重点是对教学内容
的规定 ，规定针对的教师。而课标是一种基本的、共同的标准，对具
体的教学内容不再作规定，主要是对学生在 经过某一学段、某门课程
学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的、统
一 的基本要求，而不是最高要求。
教师的角色发生了根本的改变。教师由原来的知识传授者转变为
学生学习的辅导者、帮助者，要求教师只起画龙点睛、引导启发者的
作用。
3.注重培养学 生的问题意识。在传统的课堂中，没有问题就是最
好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留充足的 时间和空间，
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让他们开动脑筋、敢于质 疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造
性思维。华考-
4.教学观念有所改变，教学思想 有所更新。新课程标准对数学教
学提出了明确的要求，着力体现四个课程理念：
提高数学学素 养，面向全体学生，倡导探究性学习和要注重与现
实生活的联系。这就要求教师的教学思想、教学观念要 进行相应的改
变。我觉得有以下一些方面值得注意：
、以问题为主线，积极开展探究性学习。 探究性学习是一种在好
奇心驱使下的、以问题为导向的、学生在高度智力投入且内容和形式
都十 分丰富的学习活动。因此，教师应启发学生善于质疑，并且引导
学生以问题为中心展开探究性学习。 < br>、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培养学生兴趣为前
提，以情景共鸣为基础，有利于激发 学生学习的主动性，减轻学习负
担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习< br>的快乐。
、积极设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活动置于一
个开放的体系 中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接
经验、现实问题。开放的内容、开放的方法、开放 的空间，打破了数
学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。
总之，通过此 次培训，获益很多。作为新课改形式下的教师，我
要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的能力 素质，以新理
念新观念，来适应社会的发展，适应新形势发展的要求，提高自身素
养，力争在新 课改中快速成长。
【高中英语课改心得体会四】
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< /p>

通过学习对教师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，
有了一定的认识， 这里谈谈自己的一点心得体会。
一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的
空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拔?能否真正地把学生
引到这一领域?教师在平时备课 中不但要吃透教材，而且要尽量地搜
集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学 生
能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相关。因此，在教
学中教师要善于引导学生 从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的
情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积 极思维
来解决问题的意向。
二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课< br>而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问
题、情感与态度等几个方面。那 种追求能够教好一节课或教出了几个
能考高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知< br>识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职
业追求。教学过程是师生交往 、积极互动、共同发展的过程，是为学
而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统 的
压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课
堂、学生被动接受的信息 传递方式，促成师生间、学生间的多向互动
和教学关系的形成。教师不是数学知识的传授者、解惑者，而 是知识
的促进者、引导者;学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现
者、创造者。教师 的作用主要在于导，就是通过精心设计教学过程，
善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学 生主动探索数
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学结论的形成过程，体会 科学家走的路，充分体现学生是数学学习的
主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：
一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲
起;一些具有较高综合性和较高 思维价值的问题，教师却将知识点分
化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让 学
生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代
之;一些学生经过自己的 深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老
师的就照我教的来而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点 具有开放
性、创造性、不确定性。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织
者、引导者和合作 者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供
从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学 习的主人。
三、教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主
化，建立平等、宽容 、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、
充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言 ，交往意味着
心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放;对教师而言，交
往意味着与 学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命
活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每 一个学生的学习状
态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、
敢于质疑 ，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重
学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验 和理解，促进学生的个
性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我在
新课 该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作
中,我将会严格按照新课标的要求,上好 每节课,掩卷沉思，彻底贯彻新
课程的理念思想!
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【高中英语课改心得体会五】
高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程， 高中数学课程力
求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施
有机结合起 来。它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高
度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会 的关系，认识数学的
科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，
形成理 性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高
中物理、化学、技术等课程和进一步学习的 基础。同时，它也是学生
的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素
质 具有意义。
总体目标中提出的数学知识本人认为可以简单的这样表述：
数学知识是数与形以 及演绎的知识。所谓数学事实指的是能运用
数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则 是通过
数学活动逐步积累起来的。
1、基本的数学思想
基本数学思想可以概括为三个方面：
即符号与变换的思想、集全与对应的思想和公理化与结构 的思
想，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为
十个方面：
即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数
思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和 模型思想。圣于这些基本思
想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行
理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者
都以一定的知识为基础，反过来又促 进知识的深化及形成能力。方
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法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论
根据。
2、重视数学思维方法
高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本
目标之一。数学思维的特性：
概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：
结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：
数学思维的内容、基本形式、操作手段 以及个性品质;其基本形式
可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。
3、应用数学的意识
这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说
明。结合当前课改的实际情况，可以理解为理论联系实际在数学教学
中的实践，或者理解为新大纲理念的 在解决问题中学习的深化。新旧
教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一
部分，而绝非全部;增强应用数 学的意识主要是指在教与学观念转变的
前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习 的
时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的
应用意识，而学生则能自 己主动探索，自己提问题、自己想、自己
做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
4、注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合 ，整合
的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细
致，尽可能的使用科 学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学
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教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和
发现。
5、建立合理的科学的评价体系
高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、 评
价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结
果，也要关注他们学习的过 程;既要关注学生数学学习的水平，也要关
注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育 中，评
价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
通过对新课标的学习，我更深层 地体会到新课标的指导思想，深
切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划;帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展
学生的能力和应用意识，注重 数学知识与实际的联系，注重数学的文
化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课 标
的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟
的数学教师!
【高中英语课改心得体会六】
高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力
求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施
有机结合起来。它从国际意 识、时代需求、国民素质、个性发展的高
度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数 学的
科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，
形成理性思维，发展智 力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高
中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它 也是学生
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的终身发展，形成科学的世界 观、价值观奠定基础，对提高全民族素
质具有意义。
总体目标中提出的数学知识本人认为可以简单的这样表述：
数学知识是数与形以及演绎的知识 。所谓数学事实指的是能运用
数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过
数学活动逐步积累起来的。
1、基本的数学思想
基本数学思想可以概括为三个方面： < br>即符号与变换的思想、集全与对应的思想和公理化与结构的思
想，这三者构成了数学思想的最高层 次。对中小学而言，大致可分为
十个方面：
即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转 换思想、参数
思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。圣于这些基本思
想，在具体的 教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行
理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里 、密切相关，两者
都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方
法，是实施 思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论
根据。
2、重视数学思维方法
高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本
目标之一。数学思维的特性：
概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：
结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：
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数学思维的内容、基本形式、操作手段以及个性品质;其基本形式
可分为逻辑思 维、形象思维和直觉思维三种类型。
3、应用数学的意识
这个提法是以前大纲所没有的，这 几年颇为流行，未见专门的说
明。结合当前课改的实际情况，可以理解为理论联系实际在数学教学
中的实践，或者理解为新大纲理念的在解决问题中学习的深化。新旧
教材中，都配备有所谓的应用题， 有许多内容已经很陈旧，与现实生
活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一< br>部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的
前提下，突出主动学习、主 动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的
时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学 生的
应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己
做，从而灵活运用所学知 识，以及数学的思想方法去解决问题。
4、注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应 提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合
的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训 练的全体细
致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学
教学与信息技术 的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和
发现。
5、建立合理的科学的评价体系
高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评
价内容、评价形式评价体制等方 面。既要关注学生的数学学习的结
果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关
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注他们在数学活动中表现出来的情感态 度的变化，在数学教育中，评
价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
通过对新 课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深
切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指 导学生合理选择课
程、制定学习计划;帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展
学生的 能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文
化价值，促进学生的科学观的形成。在日常 教学中，就要贯彻新课标
的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟
的 数学教师。
【高中英语课改心得体会七】
不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学 的特点是以传
授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。以纲为纲，以本
为本，是这类 传授活动的金科玉律。在这类理念下，教师崇尚研究教
材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这类预 先设计好的教学目标
经常超出教学进程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特 点具有整体性，开放性、创造性、
不确定性。新课程更加体现了学生的主体性，在实施进程中，教师应< br>转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改
革教学方法，由数学课程的忠 实执行者向课程决策者转变，创造性地
开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，完全改变教学方
法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学
生自己探索数学规律、自己 去推论数学结论，要善于创设数学题目情
形，引导学生体验数学结论的探究进程，让学天生为跳起了摘桃 子的
人，
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而不是盛桃子的筐 ，给他们讲得应尽可能少些，而引导他们去发
现的应尽可能多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和 盘托出。
这样才有益于创新人才的培养!
传统的数学教学由于过分预设和封闭，使课堂教学变 得机械烦
闷，缺少生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的
容器，课堂上倦怠 应付，与创造的喜悦无缘，师生都没法在课堂上焕
发生命的活力。
教学进程是师生交往、积极 互动、共同发展的进程，是为学而
教，以学定教，互教互学，教学相长的进程。教师必须改变传统的压< br>抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课
堂、学生被动接受的信息传递方 式，促进师生间、学生间的多向互动
和教学关系的构成。
一、教师不但是数学知识的传授者、 解惑者，更是知识的增进
者、引导者;学生不但是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者、
创造者。教师的作用主要在于导，就是通过精心设计教学进程，善于
对学生进行启发引诱，点燃其思惟的 火花，引导学生主动探索数学结
论的构成进程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主
人。
二、教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关
系，而是一种主体间性的 意义关系。师生之间的交往是作为主体的人
与人之间的交往，具有民主、出国留学、同等的特性，通过相 互作
用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任
务，从而增进学生主体性 的充分发展。
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现代信息技术为学生自 主学习提供了良好的环境、丰富的学习资
源，有益于进步学习的主动性、创造性和有效性，增进认知进程 、情
感进程和意志进程的同一，使学生的身心得到***的发展。固然我转变
这些还不够,更正 确的应当是我们在对新课改的理解基础之上所做的所
有转变。明显这对我们教师本身进步了要求,可能增 加了教师的压力;
但我相信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的逾
越!还来 源于各个地方文化背景、经济、家长观念等。面对压力，我们
一定要充分理解新课程精神,才能因地制宜 的弄好新课改。
总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应当建立在学生
爱学，想学， 乐学的基础上，培养学生的学习爱好，教会学生怎样去
学习。我们要始终建立：
培养学生要从 学生的长远角度动身，从学生的长远发展动身，让
他们学到的不单单是使书本上的知识，更是增养去学习 的能力，授之
以鱼，不如授之以渔，这样才能为他们将来更好的发展打下坚实的基
础。

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