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高中数学有效教学论文

作者:高考题库网
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2020-09-18 01:09
tags:高中数学论文

高中数学教材人教版 共几本-高中数学高一上册复习资料

2020年9月18日发(作者:匡继武)


高中数学有效教学论文
摘要:目前,我国的新课改主要以实施探究式教学为主,全面提
升学生的实际探究能力与创新性,力求培养出个性化的新一代人才。
而教师在高中数学探究式教 学过程中起着主要引导作用,只有从学生
的角度出发开展教学,通过合理的引导学生实施探究式教学活动 ,促
使学生成为探究式数学课堂的主体参与者,真正实现高素质、高创新
型教育。
目 前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象:如学生
对数学没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字 和烦琐的公式,与生活联
系不大;又比如学生学习数学缺乏动力,许多同学只是为了高考能考
好 一点的成绩,此外毫无动力,所以经常出现靠老师采取威逼利诱成
绩才会有所进步;最后即使学数学,又 有很多同学方法认识不当,成
天把自己潜伏于“题海”中,以为学数学就是作题目。为了改善这种
现状,老师应从根本上改变对数学学习的认识,从各方面提高数学课
堂教学的有效性。
一、有效教学的理论分析
有效教学的基本内涵
有效教学指通过课堂教学使学生在知 识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点,课堂教学是
否有效的标准:在一定的时段内,学生学到了什么?学到什么程度?
怎样学的?学完以后对数学的态度是 更热爱,未有变化,还是变讨厌
了?下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有


效教学的基本内涵。
如果通过一定时段的教学,(1)最后检测到学生能正确应用公 式
在各种不同的情景下求两角的和与差的余弦,则可以称为有效果。(2)
如果通过这时段的教 学,学生除了能做到(1)以外,还能结合以前
学的同角三角比的关系式、诱导公式等来求值,并且会逆 向运用公式
对三角代数式进行化简,则可以称之为有效率。要有效益,则应在关
注学生学会了没 有,学了多少的同时;还应关注学生如何学的,学生
的课堂主动性怎么样?本课可以从引导探讨怎么求? 让学生猜想、验
证否定以后;再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让
学生醒悟到 用单位圆这个好工具,然后一起讨论如何构造两角的差
角?如何寻找等量?最后让同学尝试化简等式。通 过这一个过程,学
生不但学会了知识与内容,而且掌握了研究问题的过程与方法,最有
意义的是 学生体会到了探究的魅力、数学的美,还发现自己的潜力。
这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应 。
二、高中数学探究式教学遇到的问题
学生方面问题
1、学生对于教师过分依赖
学生对老师普遍还存有依赖心理,期望教师提供详尽的解题示
范,习惯于一步一步的模仿硬套。 在上课作练习时,学生一定要参照
黑板上的例题才会解题,离开老师的辅导就茫然不知所措。
2、学生对数学过分恐惧
部分学生由于对数学有偏见,认为数学太难、太枯燥、太抽象;


或者认为自己不适合学习数学。导致很多学生对数学有恐惧感,听到
数学就害怕,不 想涉足一步。
教师方面问题
目前,探究式数学教学课堂中经常呈现出教师以自问自答的方式
进行提问,这是由于大部分教师虽然提出了合适的问题,但是对于课
堂的教学进度及留给学生的 课堂思考时间考虑并不充分,影响了学生
思考的效果。学生对于重难点知识点的掌握与理解不深,加上思 考的
时间不足,一般都是教师自己回答问题,解决问题,使得教师成为课
堂问题的提问者与回答 者,与学生的互动较少,难以真正实施探究式
教学。
数学教学效率方面问题
探究性 学习是较费时的,经常一节课只研究一个问题,有时到下
课了还没研究结束。如果对于教材中的每一个章 节都进行探究式教
学,在不增加课时的情况下显然完不成教学任务,在教学过程中,存
在探究与 “高效”的矛盾。
三、数学课堂探究式教学对策
引导学生真正参与到探究式教学活动之中
1、营造温和的课堂气氛,鼓励学生多提问
在高中数学探究式教学过程中,教师应当注重营造 和谐、自主的
课堂气氛,潜移默化的影响学生,引领学生共同体验学习知识的乐趣,
鼓励学生大 胆思考、大胆提问。
教师可以通过给予提问的学生适当的评价及鼓励,支持学生多提

< br>问。另外,对于不善于提问的学生,当学生提出问题,教师应当称赞、
表扬其勇气,然后再让学生 们共同探讨、分析问题,减轻学生的精神
束缚感与心理负担,便于增强学生的自信心,调动学生学习数学 的积
极性。
2、创设情境,培养学生探究意识
通过提高学生对于数学的学习兴趣, 进而触发、培养其问题意识。
因此,教师要通过创造相关模拟情境,用以激发、培养学生对数学知
识的兴趣。教师可以在数学探究式教学过程中,结合相关的教学内容
与数学知识,选取有趣的探究问题 ,与问题背景联系,通过向学生展
示明显、生动有趣的物理现象,创设出合理、具体的问题情境,使得< br>学生感知到大量数学现象,并进行思考。
四、关注学生差别,采取差异教学策略
“差 异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质,每一个
学生都是有独自内心精神世界的个体。每一个 学生都是互不相同的,
差异教学把学生的个体之间的差别当作资源,作为教学的的积极因素
加以 利用。
学生差异有几大特征:(1)普遍性:学生在学习的速度,认识的
方式,和学习的风格 上存在巨大的差异。有的同学比较擅长抽象的逻
辑推理;而有的同学则习惯形象的直观解释;(2)复杂 性:人的智能
由多种智力形式通过不同的组合而成,不同的学生在遗传、环境及父
母的熏陶下各 种不同的智力形式拥有的量是有差别的。不同的学生差
异主要在于智力的组合形式的差异;同一个学生不 同的智力形式发展


也不可能平衡;这种智能差异外在就表现为学生的个体差异性,当他< br>们被考虑时这种教学才可能是有效的。教学的效果不在于学生有多聪
明,而在于怎样使学生聪明, 哪些方面变得聪明。(3)发展性:学生
的个中智力一直都处于发展变化中,这需要教师经常了解学生, 随时
调整教学;(4)可塑性:学生的可塑性很强,我们一方面要重视不同
的差异存在设计不同 的教学,但也要重视潜能的开发,反对以照顾学
生差异为由忽视开发潜能的作法,因为学生还在不断地进 步发展。
结论;目前,我国的新课改主要以实施探究式教学为主,全面提
升学生的实际探究能 力与创新性,力求培养出个性化的新一代人才。
而教师在高中数学探究式教学过程中起着主要引导作用, 只有从学生
的角度出发开展教学,通过合理的引导学生实施探究式教学活动,促
使学生成为探究 式数学课堂的主体参与者,真正实现高素质、高创新
型教育。

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