新课标论文高中数学教学论文：对新课标下高中数学教学的一些认识

新课标论文高中数学教学论文：对新课标下高中数学教学的
一些认识
【摘 要】新一 轮高中数学新课程改革正处在实验的初
级阶段，反思实验过程总感到有一些遗憾。由于受传统教学
观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，
难免存在一些问题与不足。
【关键词】新课标 高中数学 问题 反思
在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问 题进
行反思与调整，是摆在当前我们教育工作者面前的重要课
题。下面我结合自己的实验教学， 浅谈几点粗浅的认识。
一 教学中存在的问题
1．教材内容与习题的搭配有不合理之处 < br>课程标准认为：必修课程是所有学生都要学习的内容，
是整个数学课程的核心和基础。新教材将传 统的数学学习内
容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和
发展性，课后习题的 难度也作了适当的控制，以保证必要的
基础知识和基本技能，但教材中还存在着内容与习题搭配不
合理的地方。
2．应用问题的设置过难
高中数学必修体现了把数学的应用自然地融合在平 常
的教学中这一课程理念，在教材中配置了大量的应用问题，
涉及生活实际的方方面面。其中的 有些问题设置过难，学生

对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的限
制，很难从实际问题中抽象、概括出 数学模型，应用问题自
然成为了学生学习中的一大难题。
3．学生过于依赖教师的讲授，使得学习被动
新课程倡导新的学习方式包括：自主学习、合作 学习和
探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时
间。但由于学生很难改变长期 形成的依赖教师讲授的学习方
式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏
自主合 作的学习精神，也就更谈不上探究性学习。严重制约
了新课程的顺利实施。
4．课时严重不足
教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越
上越多，感到教学如同追赶，课时严重不 足。认真分析造成
课时不足的原因有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教
学方式与学习方 式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚
至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上。（2）有
些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，看教
材教教材，不放过教材中的任何一道 题，忙于处理习题，影
响了双基的落实和教学质量的提高。
5．很难做到使用现代信息技术解决实际问题
随着时代的发展，信息技术已渗透到数学教学中 ，教材
提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数

学结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实
际问题。但对于一个不具备现代信息 技术教学的学校，是很
难实现信息技术与数学教学整合的。再加上信息技术课与数
学课的不同步 ，所以，课本中设置的借助信息技术描绘函数
的图像，探究函数的性质，就会成为虚设。
二 应采取的措施
针对上述问题，反思教学，不得不引起我们对新课程实
验工作的高度重视，同时 也感到实验工作的艰巨性和复杂
性。为了确保高中数学新课程实验的顺利进行，和进一步落
实好 双基，提高教学质量，我们应处理好以下三种关系：
1．教材与课标的关系
在教学中，要求 教师以课标为纲，创造性地使用教材，
即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在许多问题，教
师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆
地删减，对课标要求的重点内容作适当的补 充。此外，还应
处理好教材与课标的关系，确保双基的落实。高中数学新课
标指出：我国的数学 教学具有重视基础知识教学、基本技能
训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种
传统。随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本
技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审 视基础知识和基
本技能。教师应深刻理解课标对双基的要求，注意双基的发
展变化和新的内涵， 围绕落实双基，设计教学过程，设计教

学评价，设计练习与测试。在新课程的实施中，使数学教学
更有效地扎实双基、发展思维、培养 能力，提高教学质量。
2．教与学的关系
教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往 活动。
学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺
激。传统的教学方式，教师将 知识作为“绝对的客观真理”
强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着
学生走 进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个
性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充 分发挥
学生的主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进
者。
3．数学课堂教学中的有效提问
现在的课堂教学，师生互动已成为一种共识，鼓励学生
参与到课堂中来，是素质教育的基本特征，但如何操作才能
使学生真正地参与到课堂中来呢？数学课堂 教学就是让学
生学习数学知识，并在学习数学知识的同时，让学生领悟其
中的思想方法，从而提 高自身的数学素质。应如何有效地实
施这种引导呢？教学实践表明，要通过不断地提问，让学生
思考并回答问题，才是有效实施这种引导的途径。那么，是
不是任何课堂提问都能起到好的引导作用呢？ 前面的例子
已经给了我们答案。因此，课堂提问必须讲究“有效性”。
第一，数学课堂教学中有效提问的基本特性。到底什么

样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？我认为必须符合以
下三个特征：一是提问要有目的性； 二是提问要有针对性；
三是提问要有激励性。
第二，数学课堂教学中有效提问的形式。提问的 形式一
般有两种：一种是语言提问，这是大多数教师常用的提问方
式；另一种是文字提问，这种 方式大多数教师都知道，但应
用得不多。其实这两种方式如果应用得当，对提高课堂教学
效果是 大有益处的。