语言测试论文

湖南省高考英语改革前后完型填空的考点效度分析
摘要
关键词

1. 引言
英语完型填空题是一项测试应试者综合语言能力的考题，完形填空作为 选拔
性高考英语的必考题型，其效度的高低直接影响着高考英语试卷的质量。高考英
语既为中学 英语教学服务，又为高校选拔人才提供依据。鉴于此，有必要对“新
课标”下湖南高考英语完型填空的效 度及其对高中英语教学的启示进行研究。在
“新课标”的引领下，从2010年开始，湖南省高考英语试 卷完型填空也发生了
变化，由两篇、每篇10空的选择式完型填空改为一篇8空的可接受词完型填空和一篇12题的选择式完型填空。本文将从语言测试学角度，对照湖南省中小学
英语新课程标准，对 现阶段湖南高考英语完型填空的效度进行分析，进而了解湖
南省高考英语完型填空究竟测试了学生语言能 力的哪些方面，又在多大程度上实
践了湖南省中小学英语课程标准的理念，对高中英语教学有什么启示。

2. 考点效度和完型填空
在进行考点效度分析之前，首先厘清什么是考点效度和完形填空的题型特点。
2.1考点效度
我国著名语言测试专家李莜菊教授在其著作《语言测试科学与艺术》（2001）
一书中提出考 点效度这个概念。考点效度这个概念是专门针对完形填空和短文改
错等一类综合考点技能试题类型提出的 。它是指命题人在出题时根据受试者的语
言水平, 结合所选母语材料的具体情况, 对所要删除的项目 进行考查分析和选择
取舍，以尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用完型填空题的篇章、语境功能和综合特点，真正地考查出应试者语言知识的综合运用能力。换而言之，
其目的是尽力把考点 的制约范围扩大，层次提高，最终增加试题的效度。聂建中

等认为考点效度就是对完形填 空题在考点删除的合理性方面提出的效度要求,
主要包括考点因素和考点层次两方面的内容。
2.2完型填空
完型填空是我国高考历年来所经常采用的一个考试形式，它是一项考察学生< br>语言综合能力的经典题型，能有效地培养和考查学生英语知识的综合运用能力。
完型填空强调语言 的创造性，语言行为的综合性和实际交际能力。
它最早是泰勒（Taylor 1953）发明的, 其根据来自于格式塔心理，即补全心
理，研究者们将这种心理迁移到了语言测试中。他们认为，人们对不 完整的语言
也有补全心理，会利用自然语言的羡余现象来对书面语言来说行文中缺失若干单
词, 读者仍有正确理解原文意义的可能, 并且可以根据上下文把缺失的词还原。完
型填空以Oller(1 976)等人提出的单一能力假说（unitary competence
hypothesisU CH）为理论基础。单一能力假说认为人的语言运用能力是一种单一
的、不可分割的综合能力。完型填空 题故意破坏语言的信息完整性，在确保不改
变语境的前提下有目的地从短文中抽掉几个词语，再让学生来 复原残缺的语言片
段。
完型填空一般分为四种形式：定距删词完型填空；合理删词完形填空； 选择
式完形填空和开放式完型填空。我国高考大部分采用的是选择式完型填空形式，
它将合理删 词完型填空和多项选择相结合，既给了每个空格提供几个选择项，其
中只有一个正确答案，其它是干扰项 ，这就避免了评分中的争议，从而大大提高
了该题型的评分效度。
2.3完型填空的考点效度
李筱菊教授认为, 完型填空着重考查学生语言综合能力, 而不仅仅是对学生
进行低级的离散 的语言点的考查。完形填空题的删词应着重体现这一题型的篇章
特征和综合特点, 要做到这一点, 必 须在命题时着力使考点的制约范围尽可能的
宽，层次尽可能的提高，提高完形填空题的考点效度。从统计 学的角度分析完形
填空题考点的语境层次分布,可以有效地检验该题的命题质量。对考点效度较低
的试题, 应及时对其所删考点进行修改, 直至该题中考点的语境层次分布达到良
好的状态, 这样就能使该题的试题质量得到控制和提高。

3. 考点效度的分析方法
要对完型填空的考点效度进行评析，首先应该逐一分析出每道题的考点层次
以及该题所考核的内 容，也就是考点因素。任何方法都是以理论为指导，完型填
空考点效度分析是依托焦点因素和考点层次这 两大影响因素，它是考点效度分析
方法的理论基础。
完型填空的考点效度与两大因素有关：一是考点层次，二是焦点因素。所谓
考点层次, 就是指 用词填空时，词的取舍决定需要受到什么层次语境的制约。焦
点因素是指测试的内容。其结构如图一

注：D = discourse语篇；S = sentence句子；P = phrase词组；W = word单词
M = meaning意义；C = collocation管用搭配；G = grammar 语法

李筱菊认为考点层次可 以细分为4个层次,即单词层次(W)、词组层次(P)、句
子层次(S)以及语篇层次(D)。由上到 下, 考点的语言层次越来越高,试题的难度也
就越来越大。
单词层次是最低层次。受试者无 需看单词之外的上下文就能选出正确答案。
开放式完型填空试题没有这种层次的考点，只有选择式完型填 空试题才有这种最
低层次的考点。词组层次主要考查受试对词语基本搭配的记忆即运用能力。在这
一层次上, 空缺的词或多或少与其前后的词有某种固定的搭配关系。 受试只要
看看空缺前后的词便能决定空缺应该填什么词。句子层次考查的是受试对句子的
理解, 以及灵活运用常用句型的能力。在句子层面所考查的空缺词既不能从简单
的单词拼写中找到答案, 也不能从空缺前后的单词中获得线索, 但却可以从整个

句子的句式或整个句子意义来判断, 无需超越本句的范围。语篇层面是 最高一级
的考查方式,对受试的语言能力要求也最高。单从单词形式、空缺项前后单词以
及空缺 项所在句子都不足以判别空缺词, 除做出上述行为外, 受试还需要从语篇
层次上考虑, 从整体上把握。语篇层次是最高的考点层次。
从图一可以看出，高层次考点包含低层次考点，地层次考 点却不包含高层次
考点。语篇层次考点的题目比单词层次考点的题目更能测出受试者运用语言的真
正能力。层次越高意味着考点的效度越高。高层次的考点，考高层次的能力的同
事，也必然考到低层次 的能力（李筱菊，1997：251）。在考语篇层次能力时，必
然要考到单词层次，词组层次和句子层 次。
完形填空题的考点效度还与考点考查侧重的因素(也称焦点因素)有关。考点
的焦点因素 有语法因素(G)、惯用搭配因素(C)和意义因素(M)三种。一般说来,低
层次的考点往往侧重考语 法, 高层次的考点往往更侧重考意义。焦点为考意义的
题目同时也能考语法, 焦点为考语法的题目则 不能同时考意义。语法因素是指考
点命题从语法的角度出发,主要考查受试的语法能力, 这是最低层次 的能力考查。
惯用搭配是指考点命题从常见的习语、短语、搭配中命题,这主要考查受试对常
用 习惯用语的记忆以及灵活运用的能力。在考查惯用搭配的同时,也可顺带考查
受试的语法能力。与纯粹的 语法考查相比,这是较高一级的能力考查。相对于语
法与惯用搭配,意义因素所考查的范围更宽,对受试 语言能力的要求也越高。意义
因素不但要求受试能够把握语篇,而且对受试辨别近义词的能力也有要求。 这是
最高级的考查。
考点效度的分析过程如下：①逐一确定各考点的考点层次和焦点因素；②
以各题号为横坐标, 以考点层次为纵坐标, 画出该题的考点效度分析图；③标出
该题所考的焦点因素，这样从图上就能形象 地反映出该题各考点层次分布态势；
④统计考点层次的数目, 计算出它们在考点总数中所占的比例, 以此来判断命题
者在给语言材料的母本删词时是不是有着明显的层次意识, ⑤对该题的考点效
度作出评估。

4. 考点效度分析
下面以李筱菊提出 的考点效度分析方法对2007—2011年湖南省高考英语完
型填空从考点层次和焦点因素两方面进行 分析。由于篇幅所限，只列出2008年

和2011年的考点分析结果（见图二、图三） 。
图二

图三

图一显示，2007年湖南省高考英 语完型填空选择题共20个，其中语篇层次
最多，共12个。其次为句子层次考点（7个）和词组层次考 点（2个），没有出
现单词层次考点，考点总体层次中等偏上。而图二中2011年完型填空由两部分< br>组成（12个选择题和8个填空题），语篇层次考点达到16个，占80%。句子层
次考点占4个 ，没有出现词组层次考点。2011年完型填空以语篇层次考点为主，
考点层次结构很理想，试题的考 点层次高。下面从考点层次和焦点因素两方面，
详细讨论2007—2011年湖南省高考英语完型填空 的考点效度变化。
4.1考点层次
在考点层次方面，笔者统计了2007年到201 1年5次高考中不同考点层次的
数量及所占的百分比，结果如表1所示。

改革前

改革后

表1 2007－2011年湖南高考英语完形填空考点层次统计
年份 P(词组） 百分比 S(句子） 百分比 D(语篇） 百分比
2007 1 5% 9 50% 10 45%
2008 1 5% 7 35% 12 60%
2009 2 10% 6 30% 12 50%
2010 0 0% 5 25% 15 75%
2011 0 0% 4 35% 16 65%
通过对表1纵向分析可以看出，2007年到2011年湖南省高考英语完型填空
均没 有出现单纯考单词层次的考点。我们以2010年的高考改革为界限，从短语
层次、句子层次和语篇层次 三个方面分别分析2007年~2009年和2010~2011年
试题的考点层次。
在改革 前，词组层次的考点所占的平均值为6.6%，从2010年实施改革起，
都没有涉及词组层次的考点， 下降了6.6%。这说明湖南省高考完型填空实施改
革后词组层次的考点有所减少。
句子层次 和词组层次的相比较而言，句子层次所占的比重较大。2007~2009
年该层次的考点所占比例的平 均值为38.3%, 2010~2011年所占比例的平均值为
30%，下降了8.3%。这说明湖南 省高考英语完型填空改革后句子层次的考点也
有所减少。
语篇层次的考点与词组层次和句子层 次考点在改革后的变化趋势相反，
2007~2009年该层次考点所占比例平均值为51.6%，20 10~2011年该考点层次所
占比例的平均值为70%，比改革前提高了18.4%。这说明改革后语 篇层次考点有
了明显增加，而且其增加的幅度（18.4%）远远高于其它两个考点层次的减少的
幅度（分别减少6.6%、8.3%）。
对表1 的横向分析可以看出，在改革前，20 07~2009年的三次测试中，词
组层次考点、句子层次考点和语篇层次考点所占比例的平均值分别为 6.6%，
38.3%和51.6%。试题虽然以语篇层次的考点为主，但是词组层次的考点和句子层次的考点也占了48.4%，整个题目的考点结构还有待提高。但是改革后
2010~2011年 的两次测试中，词组层次考点、句子层次考点和语篇层次考点所占
比例的平均值分别为0%，30%和7 0%。没有出现词组层次的考点，而且语篇层
次的考点远远超过句子层次的考点。这说明改革后，完型填 空越来越侧重考查学

生根据上下文所提供的信息进行语言的逻辑推理能力，要求学生把语 言的形式、
意义和用法有机的结合起来，尤其是在语境中了解和掌握语法的表意功能，准确
恰当 地运用语言知识，即考查学生的语言综合能力。
正如前面提到的，考点层次的高低与实体的考 点效度密切相关，层次越高，
以为着考点的效度就越高。因此，从以上的分析可以得出以下结论：改革后 ，湖
南省高考英语完型填空试题的考点效度大大提高。
4.2焦点因素
焦点因素和考点效度，考点层析有着密切关系。




改革前

改革后

表2 2007－2011年湖南高考英语完形填空焦点因素统计
年份 C(搭配） 百分比 G(语法） 百分比 M(意义） 百分比
2007 2 10% 3 13% 15 75%
2008 1 5% 2 10% 17 85%
2009 1 5% 2 10% 17 85%
2010 0 0% 2 15% 18 90%
2011 1 5% 1 5% 18 90%




5. 对教学的启示
6. 结语