高中数学研究性学习报告

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高中数学研究性学习报告
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研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会
和生活中选择和确定专题进行研究， 以类似科学研究< br>的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在
研究过程当中主动地获取知识、应用知识、解 决问题
的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳
动技术教育共同构成“综合实践活动 ”，作为必修课程
列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
一、问题的提出
1。背景
经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要
求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增 强综合
国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯
彻党的教育方针，以提高国民素质 为根本宗旨，以培
养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神
和实践能力的培养受诸 多因素制约，课程改革可以视
为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生
的创新精神和 实践能力，这是开展研究性学习的宏观
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背景。
教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的
一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论
的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主 义
的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经
过广泛的实践，确立了三大板块课 程，即：必修课＋
选修课＋活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还
显得不够清晰，但它在实 际运作中却是简便易行的。
另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地方
课程十校本课程 三个板块。这两种划分课程的表述，
都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，
人 们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重
课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。以课程改< br>革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课
程的出现可以说是应运而生，这是开展研究性 学习的
中观背景。
校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块
园地。多样 的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性
特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休
闲 类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习
课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习< br>的微观背景。
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2。为什么要提出研究性学习
（1）实施以创新精神和实践能力为重点的素质教
育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，
归根到底是学生学习的结果。所以，学校 教育需要关
注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方
式。在原有教育、教学条件下，许 多学生的学习偏重
于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动
地接受教师的知识传输。 这种学习方式十分不利于学
生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前
教学改革的一个 重点是通过教学目标、内容和途径方
法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，
在开 展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行
主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
在研究性学习的过程当中，教师起了组织、指导
作用，在时间安排上更多的是 学生的自主性、探索性
学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识
传输的学习方式不同 ，对于学生创新精神实践能力的
培养也较为有利。
（2）一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托
相应的课程载体。
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只要教学处理得当，原有的课程内 容也能在一定
程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀
教师，正是在原先的学科课程 教学中，既有效地指导
学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动
学习、积极探究的意 识和能力。因此，在各科教学中
重视学生探究精神和能力的培养，是可能的，也是必
要的。而且 ，如果能在各科教学中都做到既打好基础，
又培养创新精神，那是教学上的很高境界。但是，从
目前情况看，更广泛做到这一点还有困难。
第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况
下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学 生改
变学习方式，需要有一个较长过程。
第二，基础性课程的教学中，如何处理好“打 基础”
（进行基础知识教学和基本技能训练）与培养探究能
力、创新精神的关系，对于大多数教 师来说，都是一
个有待解决的新课题。
因而，如果能开发出一种新的课程类型，它的实
施主要地采取研究性学习方式，那么学生学习方式的
改变，教师教学观念和教学方式的改变，就 会比较容
易实现。
（3）原有的活动课实践的发展需要新的生长点。
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近年来，活动课 作为一种与学科课程相区别又相
补充的课程类型，在学校教育中广泛实施，为素质教
育的全面推 进拓展了极其重要的阵地。活动课的内容
和形式丰富多样，很受学生欢迎。但是在实践中，已
有 的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的深化与
拓展的知识类活动课，着眼于培养生活、职业技能和< br>动手能力的技艺类活动课，着眼于陶治性情、健体强
身的文体类活动课等。普通高中的活动课相比 ，它应
提高在何处？如何实现活动课在创新精神和实践能力
培养上的独特的作用？这些都是有待 于解决的问题。
综合实践活动板块中研究性学习的设置，为高中阶段
活动课实践的发展和水平的 提升，找到了一个新的生
长点。
（4）每一个高中生都具有发展创新精神、实践能
力的很大潜能。
以前也有不少科技小 组，学生们在指导教师引导
下，开展研究探索活动，取得了很好的成果。但这些
小组往往只有少 数成绩优秀的学生能够参加。我们能
否为全体同学提供这种开放性研究活动的机会？已有
的实践 经验表明，每个高中生都具有充分的发展潜能，
学习成绩差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。
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（5）各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。
研究性学习强调要 结合学生生活和社会生活实际
选择研究专题，同时要充分利用本校、本地的各种教
育资源。各地 学校的内、外部条件虽然有较大的差异，
但都具有可供开发、利用的教育资源，学生也都能从
本 地实际出发，寻找到他们感兴趣和有探究价值的问
题。从某种意义上说，越是困难的地区，对培养学生< br>应用所学知识研究解决实际问题的意识和能力的需求
越是迫切。
（6）有助于改变教师的教育观念和教育行为。
3。设置研究性学习的目的
实 施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教
育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教
师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学 习
环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综
合应用于实践的机会，促进他们形成积极 的学习态度
和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变，要求 教师的教育观念和教
学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成
为学生学习的促进者、 组织者和指导者。教师在参与
指导研究性学习的过程当中，必须不断地吸纳新知识，
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更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立
新型的师生关系。
当前， 受传统学科教学目标、内容、时间和教学
方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚
有 一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设
立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学< br>课程计划(试验修订稿)》，将会逐步推进研究性学习的
开展，并从制度上保障这一活动的深化， 满足学生在
开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、
培养解决实际问题能力的需要。
二、研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，
是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决
问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解
决问题相互合作和交流的过程。
1。开放性
研究性学习的内容不是特 定的知识体系，而是来
源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决
学生关注的一些社会 问题或其他问题，涉及的范围很
广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交
叉的;可能 偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方
面。
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