如何提高新课程下的高中数学课堂教学论文

如何提高新课程下的高中数学课堂教学
摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教 学模式，
让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的
创新意识.本文着重 从创设问题情境，让学生积极参与；创设情境
课堂，转变教学观念两大方面来探讨高中数学课堂教学。
关键词：新课程 高中数学课堂教学
课堂教学是高中数学教学的主阵地，如何提高课堂教 学质量和
教学方法，已是摆在教育工作者面前亟待解决的重要问题。下面结
合本人的教学实践谈 谈几点认识和体会：
一、创设问题情境，让学生积极参与，创建优质高效课堂
教学实践证明 ，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一.
在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各 种问题，精
心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的
求知欲望，调动学 生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的
身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际 问题的能
力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。
1. 创设问题情境，培养学生的合作探究能力
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收 ”
的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，
而不是知识的授予者，这就 要求教师创设合适的教学问题情境，切
实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中
学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能

力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学
习的需要，探究学习是获取新 知的有效途径，逐渐养成学生的合作
探究意识.
2. 创设问题情境，培养学生的问题意识
所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、
变换问题和发展问题的一种思维 习惯或心理状态.新课标把“是否
具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决
问题中得到发展.数学是一门思维 的科学，在学生的思维活动中，
发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的
“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学
人才，具有极为重要的意义，创设问 题情境就是要将学生置于问题
研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解
决问题，以此来培养学生的问题意识.
3. 创设问题情境，培养学生的创新意识
随着新一 轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力
是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运 用与众不同的
本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物
进行有创见的思 索过程.教师教学中，通过创设问题情境，调动每
一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以 引导学生提
出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能
力。

二、创设情境课堂，转变教学观念，探究课堂教学
1. 教师要摸清每一个学生实际，定准教学起点。
成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用， 而教
师发挥的主导作必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内
容的转化为问题系统层次化 ，活动有程序化即系统的知识群。学生
学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。然
而，处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很
难自己发现教材的系统性及” 知识群”之间的内在联系，必须依靠
教师去引导、去揭示、去组织。
2.优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与。
教学过程是知识线、能力线、协调方 法线的统一体。优化教学
过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。知识线源于教
材思 路，能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互
相作用下构成的一条隐线思路。协调方法是 教师调节两线顺利延
伸，指导学生思维的方法组合。三维结构式教学体现在教学过程之
中知识、 能力、教法环环相扣，教与学一一对应。
3.探究改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快
乐。
为爱学而学，为 会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内
容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各 种偏差
和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生
的积极性，相反会挫伤 学生的学习兴趣和热情。因此，由学生效果

进行“反馈—矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更
为重要。过程评价把学生学习 过程的学习方法、心理状态、智力参
与程度，作为主要评价对象。教师通过对学生学习状况，如举手答< br>问，用的分组讨论，动手动脑外显形状观察，及时了解学生学习时
智力参与程度，配合反馈信息， 引导学生自评、互评、师评等形式
认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达、使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。
具体做法是：①教师不能把一堂课 的总目标作为过程的评价目标而
应把总目标化解为具体环节的小目标。小目标的形成应从总目标中
包含的知识要素、能力要素、非智力要素的内在联系上确定，能为
小目标而奋斗努力的学生，不管效果 如何，都应给予充分的肯定和
赞扬。②评价方法多样化，系统化，有意层次化。如难度偏大，思
路偏活，则应选让优生说思路，讲方法，阐道理，有意让他们充当
“参与”学习过程的开路先锋。若一般 疑点和问题先让中差生说看
法和想法，贵在参与，能认识多少就认识多少，能说多少就说多少，
多复现，才能快反馈。教师要努力发现闪光点，给予肯定和赞扬评
价。这样才能有效引导学生主动参与， 培养学生靠自己“参与捕鱼”，
才能自我“得鱼”的心理，克服消极等待或悲观情绪。
总之， 从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是
创造愉快和快乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关 系，力求达到学
生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情
感的同步发展 ，智力因素与非智力因素的有机结合，从而提高课堂