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高中数学课堂教学应围绕“四会”进行创新设计论文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-09-18 02:24
tags:高中数学论文

高中数学教学例案-2015高中数学全国联赛安徽

2020年9月18日发(作者:虞福京)



高中数学课堂教学应围绕“四会”进行创新设计
一、教学设计应有利于让学生学会学习,发挥学生的主体作用
心理学研究表明,学生是学习的 主体,所有的新知识只有通过学生
自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计,常常是“教师问,学生答,教师
写,学生记,教师考,学生背。” 在这样教学下,学生机械被动地
学习,不能主动对话、沟通、交流。久而久之,他们学习数学的兴
趣会逐渐褪去。新课程标准要求教师必需转变角色,尊重学生的主
体性,以新的理念指导设计教学。在 教学过程中,要根据不同学习
内容,使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过
程的组织者和引导者,教师在设计教学目标,组织教学活动等方面,
应面向全体学生,突出学生的主体性 ,充分发挥学生的主观能动性,
让学生自动参与探究问题。
二、教学设计应有利于让学生学会做事,加强应用意识的培养
三、新课程认为:学会认知和学会做事在很大程度上是 密不可
分的。不过,后者与职业培训问 题联系更为紧密。因此数学教学的
一大任务就是教会学生实践他所学的知识,还有在不能完全预计到未来工作变化的情况下,如何适应未来的工作。因而数学课堂教学
中应用意识的培养就显得格外重要 。因此,我们有必要改变传统教
学观念,着力加强数学应用的意识的培养,并将之渗透到整个课堂
教学过程中去。所以教师必须认真研究新课程标准,设计富有情趣,
联系生活的教学活动,让学生有更 多的机会以周围熟悉的事物中学



习数学,理解数学。使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识,
让学生参与提出问题,分析问 题,解决问题这一全过程,并深刻体
会教学的应用价值。如《新课程标准》在第二学段的教学建议部分< br>提供了这样一个案例:“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料
袋个数,并依据所收集的数据展 开讨论。”其程序是:(1)作为家庭作
业提出此问题;(2)学生自主进行统计活动;(3)请某同学 在课堂
上对结果作现场统计(列出统计表,老师也把自己的统计结果融入
其中);(4)统计分 析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情
况用不同的算法进行描述和评价);(5)结合问题情景 深入领会有关
概念(如平均数、中位数、众数等)的含义,并通过问题的层层深入
让学生进一步 感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同
一问题的必要性;(6)问题自然延伸(计算这些袋对 土地造成的污
染、先估算一个袋的污染,然后通过多种方式计算推及到一周呢?一
年呢?全校同 学的家庭呢?照此速度要多久就会污染整个学校呢?)。
由此例可看出,这种模式的一个关键点就是围绕 着学生日常生活来
展开的:由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生
活的紧密和 谐的关系,朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感
上的亲和力和感召力,可以让他们真正应用数学, 并引导他们学会
做事。教学设计应有利于让学生学会生存,培养学生的创新意识
新课标认为: 应该使每个人能够一种独立自主的富有批判精神
的思想意识,以及他们自己的判断能力。教学中教师要精 心设计教
学,不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,而应把数学知识



方法贯彻到每一次探索活动中去,使学生在“观察、联想、类比、
归纳、猜想和证明”等一系列 探究过程中,体验到成功的快乐,从
而激发学生的创新欲望,体会到数学思想发法的作用。如在《对数< br>函数的图象和性质》教学设计中,一般先复习反函数和指数函数的
图象和性质,然后让学生自己研 究。大多数同学类比指数函数性质
的研究方法,观察图形特征,总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势,让学生探讨:不作图象能否得出对数函
数的性质?这是一个很有挑战性的 问题。学生纷纷投入到问题的研
究,最后由学生提出运用函数与反函数的关系, 根据指数函数的
性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深
刻理解,反映出更高层次的思维水平 。发现学生思想的火花,激发
学生思考,培养学生的创新思维,这正是我们追求的教学目标
四、 教学设计应有利于让学生学会共同生活,培养学生的合
作精神
这种学习可能是 今日教育的重大问题之一。发现他人;即教育
的使命是教会学生懂得人类的多样性,同时还要教他们认识 地球上
所有人之间具有相似性又相互依存,为实现共同的目标而努力学
习。为了促使学生的合作 交流,教学设计时应考虑到以单一的班级
授课制转向小组合作学习,如把班级的学生分成几个组,有明确 的
责任分工,教师能有效的组织学生的合作学习、交流。这种设计有
助于培养学生合作的精神和 竞争意识,同时有助于教师的因材施
教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。从而< /p>



真正实现“不同的人在教学上有不同的发展”的教学目标。例如,
用一根长为40米的铁丝围成 一个长方形,怎样围面积最大?我在
教学时把学生分成四个小组。(1)小组同学根据所设置的长方形的
条件,独立计算出长、宽和面积,然后把六位同学计算的结果填入
下表
(2)观察讨论:长方形的长与宽的变化与面积的变化之间有什
么规律?
(3)探索猜测:通过上面的变化规律,你能猜测出围成的长方
形中有面积最大的吗?
(4)验证猜测;用计算验证猜测的结论
小组讨论:你从这次活动中得到哪些体验和收获?
可见,在数学学习中,个人努力与合作学习相结合则能促进学
生对数学的理解。在交流与讨论中 ,能够澄清认识,纠正错误。这
有助于扩展思路,提高 能力,加强自信,培养合作精神。
随 着教育改革的深化,教学理念、教学模式、教学内容等教学
因素,都在不断更新,作为四大支柱的学习能 力也有了更高的要求。
作为数学教师要更新教学观念,从学生的全面发展来设计课堂教
学,关注 学生个性和潜能的发展,使教学过程更加切合新课程的要
求。


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