高中数学教学瓶颈其论文

关于高中数学教学瓶颈及其对策研究
【摘要】数学是一门重要的基础学科，贯穿于中小学甚至 大学
教学过程中。不同于初中数学，高中数学知识覆盖面更广，对学生
逻辑思维能力、空间想象 力、分析推理能力及计算能力要求较高。
许多初中数学成绩优异的学生，在进入高中后，数学成绩一蹶不 振。
这种现象在当前高中数学教学中比比皆是，并在施行新课改后愈演
愈烈。本文主要对当前高 中数学教学中所碰到的各种“瓶颈”加以
概述，并提出相应的对策。
【关键词】高中数学；教学瓶颈；对策
高中数学和初中数学有着显著的区别。初中数学课程的 研究对
象主要是一些简单的数字、符号、图形、函数等；教学目标是让学
生掌握基本的数学性质 、数学运算及数学方法，相对而言比较简单，
较易为学生所接受。然而，高中数学则是在初中数学基础上 的深化，
以抽象的函数、符号等作为载体，对一些数学性质进行较为深入的
研究。由于对学生抽 象思维能力及逻辑推理能力的要求较高，学生
难以理解。因此，在进入高中后，很多学生都难以适应高中 数学的
学习，导致数学成绩直线下滑。本文主要对高中数学教学中所碰到
的各种“瓶颈”加以概 述，并提出相应对策。
一、新课改下高中数学教学“瓶颈”
随着素质教育的普及与推广，高 中数学的教材及教学方式也随
之发生变动。新课改要求转变传统高中数学教学方式，即课堂的主
体是学生而不是教师，教师的定位是作为学生的引导者与合作者，

强调学生的自主学习。教学过程及内容应着重培养学生的创新精
神、实践能力及自主学习的能力 ，突出培养学生对社会自然的责任
感。在教学内容繁杂、课程时间紧张的高中数学教学过程中，如何在教师“少讲”的基础上，让学生对教材知识有着较好的掌握，并
能解决实际生活中所碰到的各种数 学问题，还能提高学生自主学习
的能力、创新思维能力、实践能力等各方面综合素质，这应该就是
当前高中数学教学所碰到的“瓶颈”。
二、对策
1.注意初、高中数学内容的衔接。高中 数学老师要努力搞好初、
高中数学教学内容的衔接工作。为此，高中数学老师，特别是高一
数学 老师应熟悉初中数学教材，对初中数学的教学内容及难易度有
着很好的把握。在高中数学的教学过程中， 对教学内容的难易度应
把握好，以做好与初中知识的链接工作，实现由初中数学向高中数
学的平 稳过渡。
2.循序渐进的教学方式。在进行课程设计时，老师需照顾学生
思维能力、认知规律 及学习能力等实际情况。突出重点、分化难点，
注意教学内容的主次性及有序性，以设计出符合学生需要 的教学方
式、教学计划及教学进度。
比如，在高一数学中，关于二次函数最大、最小值的求解 这部
分内容的讲解时，我们可以设置如下题型：
①求出下列函数在x∈[0，4]时的最大、 最小值：（1）y=（x-1）
2+1，(2)y=(x+2)2+1，(3)y=(x-4)2+1；

②求函数y=x2-2ax+a2+4，x∈[0，4]时的最小值；
③求函数y=x2-2x+4，x∈[t,t+1]的最小值。
上述题目，由易及难，逐层深 化。大大调动学生的思维活力，
增强了学生对高中数学的信心，提高课堂效率。
3.趣味性教 学。在传统的高中数学教学中，课堂比较单调乏味，
难以吸引学生的注意力，教学质量难以得到保障。为 了攻克这一瓶
颈，老师可以借助相关趣味性材料，比如故事、笑话等，让学生不
由自主的走进所 提供的问题情境，进而积极思考，自主探索、寻求
解决方法。
比如，在讲解《数列》这一章时 ，可以向学生提问：哪位同学
可以将一张a4纸对叠51次？如果谁能做到，可以到讲台上来给大
家演示？接下来，学生纷纷动手实践，他们会发现a4纸在折叠6-7
次后，就难以继续对叠了。然后 老师可以继续提问：为什么短短的
51次对叠就难以实现呢？肯定有学生会答道纸张太小，于是要求学< br>生换更大的纸张进行实践，他们会发觉这依旧不可实现。此时，老
师可以告诉学生，一张纸对叠5 1次后，其高度将超过地球与太阳
之间的距离，大家学完数列这章后就能很好的理解这个问题。如此，< br>充分激发学生对《数列》这章的学习兴趣。
4.尊重学生的主体地位。新课改要求，课堂的主体 是学生，老
师应积极引导学生自己去发现问题、思考问题及解决问题，以提高
学生自主学习的能 力。因此，在课堂上如何把握好老师讲解与学生
自学之间的关系很有必要。老师在讲解时，切忌带着结论 牵着学生

走，限制学生的思维自由，不利于学生思维能力的培养及个性的充
分发挥。然而，如果老师不能 对学生自主学习加以正确的引导和修
正，那么课堂就会如同一盘散沙，同样不利于学生对于知识的掌握< br>及教学目标的实现。
5.拓宽知识面，注重数学知识的实际应用。新课改要求高中数
学 应加强培养学生数学知识在实际中应用的能力。在数学教材中也
常涉及到物理、化学、生物等多学科的知 识及日常生活中所碰到的
一些问题。因此，老师应强化课外知识的学习，切忌死啃数学教材，
以 满足新教材、新题型的要求。
参考文献：
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