高中数学性学习高中数学性学习论文

思维的深度与广度，并且特别注意学生的创造性见解，同时对学生
的情感变化也予以关注。为了 使评价能够真实可靠，起到促进学生
发展的目的，评价也要尊重学生对自己的评价以及学生之间的评价，既要有定量的评价也要有定性的评价。
二、高中数学教学中实施研究性学习的各项举措 研究性学习，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，在对
所学知识技能的实际应用中，获得研究 活动的直接经验，提升自身
的创新精神与实践能力。因此，研究性活动的开展过程是整个研究
性 学习课程的实施重点。
在研究性学习的组织中，一方面要给学生保留足够的时间和空
间，给学 生足够的自由度。在课堂上开展研究性学习，则应当抛弃
呆板的课堂形式，采用随意性较大的课堂活动方 式，给学生自由交
流的空间，让学生的思维在相互碰撞中接近真理。另一方面，教师
要及时了解 学生在开展研究性活动时遇到的困难及需要，针对性地
加以指导。在数学课程中开展研究性学习，要做好 以下几个方面的
工作：
1引导学生质疑
学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火线 ，是学生学习的内
驱动力，是探索和创新的源泉。教师要经常诱导和启发学生，改造
和重组他们 的知识及经验。通过巧妙的问题情景的设置，可以促使
学生经常表现出疑惑、惊奇及探索的欲望，使之处 于兴奋状态和积
极的思维之中。思维的冲突是一种很好的激起疑问的方式。

2
学生的思维活动
在研究性学习中，努力做到:特征让学生观察，思路让学生探索，
方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生
去突破。只有在这样的环境下 ，学生才会积极踊跃地提出问题，发
表自己的想法，把自己的思维实际暴露在老师面前。
3
导
经笔者观察，通常在课题给出以后，学生并不是在一开始便会
有比较清 晰的疑问。大多数学生通常会陷入一段时期的迷茫状态，
没有方向，这时，他们不知道从何处入手开展工 作，一筹莫展。待
这一时期发展充分而仍然没有进展时，则需要教师的介入以缩短其
探索的长度 。经过这一工作，这些学生也能通过观察和比较给出自
己的一些观点。
当学生面对疑问而无法 解决，向老师投来求助的目光时，首先，
应确定此问题是否具备价值，学生的知识准备是否充足，是否通 过
一定的引导，他们经过自己的努力能够解决;其次，在研究性学习
中，多半问题只应点到为止 ，不可以引导而代替或者不适宜地缩短
学生摸索的过程。良好的度的把握，会让学生的思想与知识产生质
的飞跃。
4
教师作为学生智力上的支持者，在研究性学习开展过程中，无

疑会成为学生心理上的巨大后盾。除了要关注学生遇到的困难以
外，教师同样也该关注学生已经 取得的成绩。对学生的一个新思想、
观察思考问题的一个新角度、解决问题的一个新方法、理解问题的< br>一个新层次，都应视为学生创造素质的展现，及时予以鼓励。即使
是表面上看来十分荒谬的观点和 看法，也应加以疏导，积极地鼓励
其继续努力。
5
教师是研究性学习的组织者、引 导者，更要成为参与者。在课
堂上实施研究性学习，要体现生生互动、师生互动，对学生提出的
问题，教师也要积极地参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾
驭能力，对课堂上不能解决的问题，教 师要记录下来，研究解决。
因此，研究性学习对教师也提出了更高的要求，教师也要开展研究
性 学习。任何改革都必须以观念的更新为先导，指导学生改变学习
方式，需要一个较长的适应过程。另外， 由于研究性学习这一类型
的课程的特殊性、新颖性，学校和教师都处在摸索阶段，在开展具
体研 究性学习时，有的教师认识模糊、有偏差，对如何开展研究性
学习心中没数:认为研究性学习是搞科研， 很神秘，高不可攀，按
教师水平难以承担;认为研究性学习就是给学生上几堂课，讲讲课
外知识 ，即是原来活动课的翻版;对研究性学习心中没数，不着边
际，无从下手。为此需要广大教师坚持不懈的 探索和改进，使之不
断地注入新鲜的内容，进而得到长足的发展与进步。教师必须以科
学的态度 、方法研究教育，做教育实践的反思者。总之，教师要更

新观念，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，在教学过程中
渗透研究性学习，加强对学生 的创新精神和创造能力的培养。
研究性学习作为课程的新事物，还处于初创探索阶段，还存在
许多方面的问题。但是笔者认为，传统的数学教学应注入研究性学
习的时代活水是不容置疑的。笔者认为 ，教师必须深刻理解研究性
学习的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，改变过去陈旧的传
统 教学观念，逐步培养学生的问题意识和创新能力。
【参考文献】
［1］马红艳。高中数学研究性学习开展途径初探［j］。数学教
学通讯，2005（2）。
［2］李三平，李传峰。研究性学习在中学数学教学中的体现与
应用探析［j］。数学教育学报 ，2004（3）。