高中数学题型归类总结PPT-高中数学导数单调性笔记
如何让学生在高三数学复习课上“说”起来
摘 要:在新课程理念下,高三数学复习离
不开解题。如何讲题、
解题才能提高复习课的效率?本文认为,通过“说题”也就是把审
题、分
析、解答和回顾的思维过程按一定规律和顺序说出来,要求
学习者外化思维过程,即“说”数学思维,这
样可以及时了解学生
学习动态,对症指导,以提高复习效率。
关键词:高三复习课;数学课;思维外化;说解法
近几年,高考最后压轴题基本涉及与导数有
关的综合题。这对于
我校学生造成一定的困难。下面介绍一下我校校本教研活动中“说
题”活动
的基本程序及教学片断。
1教学过程简录
1.1知此知彼——说题目
师:我们知
道,函数是高中数学的重要内容,也是各类考试要考
察的重点内容之一,刚结束的省会考证书考试卷的第
42题就是函
数内容问题,如何解答及如何开展高考复习呢?
生1:本题的已知条件:对于第
一问的条件就是已知函数,对于
第二问的条件有a>2及x≥-3,满足函数g(x)有三个零点,问题
:
求单调区间及极值,还有t的取值范围。
师:很好!能整理好题目的已知条件及欲求欲证的结论是解题的
第一步,还有什么隐含条件吗?
生1:要注意函数的定义域,本题为全体实数。
师:在题目中发现更多的信息与条件,有利于
解答,特别要注意
挖掘隐含条件,由给定的题设条件追溯应该具备的条件,做深入细致的分析、判断,从而决定解题的方向和解题方法。
1.2水到渠成——说解法
生2:根据题目结构特点,就前面同学说的先求导然后分类讨论
与数形结合就可以解决。
师:请你说得具体些?
生2:第一问:由f(x)=[x2+(a+2)x+2a]ex=(
x+2)(x+a)
ex,然后分a=2,a>2与a2的情况下,结合函数y=f(x)的图象与直线y=t有三个交点,还需分类a比较f(-3)与f(-2)的大小。
师:很好!这是扼要的解题过程,你说的“根据此题目的结构特
点”指什么?
生2:
这样由二次函数与指数函数复合而成的函数,不易用函数
单调性定义判断,可以用求导方法。
师:分析得很好,要形成正确的解题思路方法必需通观全局,局
部入手,整体思维,这一步很重要,要做
到这一点还要仔细审题,
由表及里进行分析,去伪存真加以改造。抓住已知中所涉及的知识
点,
根据已知信息与化归思想,联系条件与结论,转化为自己熟悉
的问题或数形结合,或分类讨论法,或整体
分析,或灵活运用特殊
化,或结合经验联想、类比等等,尽快找到思路。
1.3十全十美——说检查
生3:他做得全对,没有什么好检查。
师:应该是你检
查后认为他做得全对,如果是平时做题,你是怎
样进行检查的,主要检查什么呢? 生3:是指反思可能存在的问题,从各个不同角度迅速检验题目
答案的正确与否,比如是否混淆了概
念,是否忽视了隐含条件,是
否忽视了特殊值,运算是否正确,分类讨论有没有重复与遗漏等。
本题可以对区间的端点值进行检验,还可以检查化简过程与计算结
果。
师:检查不仅仅是作为
确认答案正确的一种手段,也是解题过程
中必不可少的步骤。不仅要对解题过程检查还要对整个题目的解
法
归纳总结与推广。
1.4发展能力——说变式
生4:结合图象,只用在2-3且
g(-3)≤0且g(-2)2,根据a
的范围确定g(-3)与g(-2)的大小,然后结合图象确定
t的取
值范围。
(类似前面解法,其他同学点头表示赞同。)
师:经常这样思考,
可以培养自己的发散思维,通过解法的优化、
类比,可以优化自己的思维品质。不仅是方法的变化与优化
,还可
以对问题进行变式或引审,下面请生5回答。
生5:(1)若把[-3,∞]改为或[
-4,∞]或[-13,∞],如何解答?
(2)去掉条件[-3,∞]或a>2呢?(3)第二问改为
只有二个零点
呢、一个零点呢?(4)第二问改为:若方程f(x)-t=0(t∈r,
a>2
),在[-3,+∞]上有个实根,求实数t的取值范围。(5)第二
问改为:若不等式f(x)-t≥
0(t∈r,a>2),在[-3,+∞]上恒立,
求实数t的取值范围。(6)若存在
,在[-3,+∞]使不等式f(x)
-t≤0(t∈r,a>2)求实数t的取值范围,等等。(用投
影仪放影)
1.5体验过程——说总结
生6:出题者的意图想考我们的求导知识、极值与零
点概念、分
类讨论思想、数形结合思想等,所以我们平时要加强这方面知识。
同时它也反应出用
导数知识解决函数问题的基本题型与基本步骤,
其它的可根据个人依不同角度总结。
师:这样才完整,我们要认真总结,收获的不仅是知识,更是思
想。
2课后反思 <
br>笔者从学生那里了解到,这样的复习课效果好,但对学生的要求
较高,不事先准备(我们不习惯)
,回答得出问题的学生比较少,
可能经常是几个同学回答。
从对个别学生的访谈中得知,这样
说题有以下几个优点:①通过
学生熟悉的角度、熟悉的语言说题,他们会真正理解问题,避免了
教师上课节奏快而跟不上的情况;②由于要讲给同学听,自己就必
须思考并始终积极参与,提高了运用数
学语言的能力,真正确立了
学生的主体地位;③通过说题,对所学知识进行了复习与思考,使
所
学知识得到巩固,题型更加清晰,方法更加明确,能增强学生的
自信心与成就感;④通过说题,学生学会
了解决数学问题该从哪些
角度去思考,更易抓住问题的本质、关键与规律,从而提高学生的
反思
能力、自我监控能力与元认知水平。