高一数学第一学期各学段教学计划

高一数学第一学期各学段教学计划
数学作为认识世界的基础性学科，它可以在思想 上支持
不同学科的深入发展。小编准备了高一数学第一学期各学段
教学计划，具体请看以下内容 。
本学期我担任高一(3)、(4)两班的数学教学工作，两班学生共
有138人。大部分学 生初中的基础较差，整体水平不高。从
上课两周来看，学生的学习积极性还比较高，爱问问题的学
生比较多;但由于基础知识不太牢固，没有良好的学习习惯，
自控能力较差，不能正确地定位自己;所 以上课效率一般，教
学工作有一定的难度，为把本学期教学工作做好，制定如下
教学工作计划。
一、教学质量目标
(1)获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概
念 、数学结论的本质，体会数学思想和方法。
(2)培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力 ，以
及综合运用有关数学知识分析问题和解决问题的能力。使学
生逐步地学会观察、分析、综合 、比较、抽象、概括、探索
和创新的能力;运用归纳、演绎和类比的方法进行推理，并正
确地、 有条理地表达推理过程的能力。
(3) 根据数学的学科特点，加强学习目的性的教育，提高学
生学习数学的自觉心和兴趣，培养学生良好的学习习惯，实
事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立 思考、探索创新
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的精神。
(4) 使学生具有一定的 数学视野，逐步认识数学的科学价值、
应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的
理性精神，体会数学的美学意义，理解数学中普遍存在着的
运动、变化、相互联系和相互转化的情形， 从而进一步树立
辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
(5)学会通过收集信息、处理数据、 制作图像、分析原因、推
出结论来解决实际问题的思维方法和操作方法。
(6)本学期是高一 的重要时期，教师承担着双重责任，既要不
断夯实基础，加强综合能力的培养，又要渗透有关高考的思< br>想方法，为三年的学习做好准备。
二、教学目标.
(一)情感目标
(1)通过分析问题的方法的教学，培养学生的学习的兴趣。
(2)提供生活背景，通过数学建模，让学生体会数学就在身边，
培养学数学用数学的意识。
(3)在探究基本函数的性质，体验获得数学规律的艰辛和乐
趣，在分组研究合作学习中学会交 流、相互评价，提高学生
的合作意识
(4)基于情意目标，调控教学流程，坚定学习信念和学习信心。
(5)还时间和空间给学生 、还课堂给学生、还探索和发现权给
学生，给予学生自主探索与合作交流的机会，在发展他们思
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维能力的同时，发展他们的数学情感、学好数学的自信心和
追求 数学的科学精神。
(6)让学生体验发现挫折矛盾顿悟新的发现这一科学发现历
程法。
(二)能力要求
1、培养学生记忆能力。
(1)通过定义、命题的总体结构教学， 揭示其本质特点和相互
关系，培养对数学本质问题的背景事实及具体数据的记忆。
(2)通过揭示立体集合、函数、数列有关概念、公式和图形的
对应关系,培养记忆能力。
2、培养学生的运算能力。
(1)通过概率的训练，培养学生的运算能力。
(2)加强对概念、公式、法则的明确性和灵活性的教学，培养
学生的运算能力。
(3)通过函数、数列的教学，提高学生是运算过程具有明晰性、
合理性、简捷性能力。 (4)通过一题多解、一题多变培养正确、迅速与合理、灵活的
运算能力，促使知识间的滲透和迁移 。
(5)利用数形结合，另辟蹊径，提高学生运算能力。
三、学情分析
高一作为 起始年级，作为从义务阶段迈入应试征程的适应阶
段，该有的是一份执着。他的特殊性就在于它的跨越性 ，理
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想的期盼与学法的突变，难度的加强与惰性的生成等等矛盾
冲突伴随着高一新生的成长，面对新教材的我们也是边摸索
边改变，树立新的教学理念，并落实 在课堂教学的各个环节，
才能不负众望。我们要从学生的认识水平和实际能力出发，
研究学生的 心理特征，做好初三与高一的衔接工作，帮助学
生解决好从初中到高中学习方法的过渡。从高一起就注意 培
养学生良好的数学思维方法，良好的学习态度和学习习惯，
以适应高中领悟性的学习方法。
四、促进目标达成的重点工作及措施
重点工作：
认真贯彻高中数学新课标精神，树 立新的教学理念，以双基
教学为主要内容，坚持抓两头、带中间、整体推进，使每个
学生的数学 能力都得到提高和发展。
分层推进措施
1、重视学生非智力因素培养，要经常性地鼓励学生 ，增强
学生学习数学兴趣，树立勇于克服困难与战胜困难的信心。
2、合理引入课题，由数学 活动、故事、提问、师生交流等
方式激发学生学习兴趣，注意从实例出发，从感性提高到理
性; 注意运用对比的方法，反复比较相近的概念;注意结合直
观图形，说明抽象的知识;注意从已有的知识出 发，启发学生
思考。
3.培养学生解答考题的能力,通过例题,从形式和内容两方面
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对所学知识进行能力方面的分析,引导学生了解数学需要哪
些能力要求。 4.让学生通过单元考试，检测自己的实际应用能力,从而及时
总结经验,找出不足,做好充分的准 备
5、抓住公式的推导和内在联系;加强复习检查工作;抓住典型
例题的分析，讲清解题的关 键和基本方法，注重提高学生分
析问题的能力。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫 长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为 师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才 之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师 ”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
6、加强培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，
以及培养提 高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，
进行辨证唯物主义教育;同时重视数学应用意识及应用能 力
的培养。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾 到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“ 先生”
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概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传 授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔” ；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者 的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其 中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。7、自始
至终贯 彻教学四环节(引入、探究、例析、反馈)，针对不同
的教材内容选择不同教法，提倡创新教学方法，把 学生被动
接受知识转化主动学习知识。
8、注意研究学生，做好初、高中学习方法的衔接工作 。集
中精力打好基础，分项突破难点.所列基础知识依据课程标准
设计,着眼于基础知识与重点 内容，要充分重视基础知识、基
本技能、基本方法的教学，为进一步的学习打好坚实的基础，
切 勿忙于过早的拔高，上难题。同时应放眼高中教学全局，
注意高考命题中的知识要求，能力要求及新趋势 ，这样才能
统筹安排，循序渐进，使高一的数学教学与高中教学的全局
有机结合。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
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练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的 活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的 选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。高一数学第一学期各学段< br>教学计划已经呈现在各位教师面前，更多精彩尽在查字典数
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