高一数学教学个人工作总结

高一数学教学个人工作总结


本学期我担任高一(1)、(2 )两班的数学教学。本学期教学主要内容
有：集合与函数的概念，基本初等函数，函数的应用，直线与方 程等内
容。现将本学期的教学工作总结如下：
一、教育教学
1.合理使用 教科书，提高课堂效益。对教材内容，教学时需要作适
当处理，适当补充或降低难度是备课必须处理的。 灵活使用教材，才能
在教学中少走弯路，提高教学质量。对教材中存在的一些问题，教师应
认真 理解课标，对课标要求的重点内容要作适量的补充;对教材中不符
合学生实际的题目要作适当的调整。此 外，还应把握教材的“度”，不
要想一步到位，如函数性质的教学，要多次螺旋上升，逐步加深。
2.在课前预习中培养学生的自学能力。 课前预习是教学中的一个
重要的环节，从教学实 践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和
课堂的气氛都不一样。为了抓好这一环节，我常要求学生 在预习中做好
以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步培养他们的预习能力。(1)、
本小节 主要讲了哪些基本概念，有哪些注意点?(2)、本小节还有哪些定
理、性质及公式，它们是如何得到的 ，你看过之后能否复述一遍?(3)、

对照课本上的例题，你能否回答课本中的练习。( 4)、通过预习，你有
哪些疑问，把它写在“数学摘抄本”上，而且从来没有要求学生应该记
什 么不应该记什么，而是让学生自己评价什么有用，什么没用(对于个
体而言)少数学生的问题具有一定的 代表性，也有一定的灵活性。这些
要求刚开始实施时，还有一定困难，有些学生还不够自觉，通过一个阶
段的实践，绝大多数学生能养成良好的习惯。
3.在课堂教学中培养学生的自学能力。课 堂是教学活动的主阵地，
也是学生获取知识和能力的主要渠道。作为数学教师改变以往的“一言
堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采用组织引导，设置问
题和问题情境，控制以及解答疑问 的方法，形成以学生为中心的生动活
泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能 力。
在尊重学生主体性的同时，我也考虑到学生之间的个体差异，要因
材施教，发掘出每 个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。
在教学中我采用分类教学，分层指导的方法，使每一 位同学都能够稳步
地前进。调动他们的学习积极性。对于问题我没有急于告诉学生答案，
让他们 在交流中掌握知识，在讨论中提高能力。尽量让学生发现问题，
尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立 异。
4.在课后作业，反馈练习中培养学生自学能力。课后作业和反馈练
习、测试是检查 学生学习效果的重要手段。抓好这一环节的教学，也有
利于复习和巩固旧课，还锻炼了学生的自学能力。 在学完一节、一课、

一单元后，让学生归纳总结，要求学生尽量自己独立完成，以便正确 反
馈教学效果，通过一系列的实践活动，把每个学生的学习积极性都调动
起来，成为教学活动的 参与者和组织者。
二、教育创新
大家都知道中学数学的教学内容为初等数学的基础 知识，这些基础
知识源远流长。不可能再有什么知识层面的创新了。更不可能要求学生
发明创造 什么新的初等数学的结论。因此，我个人认为数学教育创新应
该着眼于学生建构新的认知过程，用数学的 语言就是——“认知建
模”。而这过程的创新应该体现在以下三个方面：
1.勤于思考：
创新的前题是理解。我们知道，数学离不开概念，由概念又引伸出
性质，这些性质往往以定 理或公式呈现出来。对定理、公式少不了要进
行逻辑推理论证，形成这些论证的理路需要思维过程。为此 ，我们首先
必须让学生对学习的对象有所理解。因为数学知识的获得主要依赖紧张
思维活动后的 理解，只有透彻的理解才能溶入其认知结构。这就需要拼
弃过去那种单靠记往教师在课堂上传授的数学结 论，然后套用这些结论
或机械地模仿某种模式去解题的坏习惯。而要做到理解，就需要勤于思
考 。对知识和方法要多问几个为什么?如：为什么要形成这个概念?为什
么要导出这个性质?这个性质、定 理、公式有什么功能?如何应用?勤于
思考的表现还在于对认知过程的不断反思、回顾，不断总结挫折的 教训

和成功的经验。避免墨守成规，勇于创新。
2.善于提问：
学生在数学课堂中通过观察、感知学习的对象以后，要学会分析，
要有自己的见解，不要人 云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚的问题，多
角度，全方位地探究，并提出质疑。作为一个中学生，不见 得也毋须什
么问题都能自己解决。我们倡导的只是能对学习的对象提出多角度的问
题，尤其是善 于提出新颖的具有独特见解的问题。我认为会提问是创新
的一个重要标志。
3.解决问题：
学数学离不开解题，解题是在掌握所学知识和方法的基础上进行运
用。解 题可以训练技巧，磨炼意志。在解题过程中，首先应判断解题的
大方向，大致有什么思路，在引导学生解 题的探索过程中，要注意联想，
要学会用不同的立意、不同的知识、不同的方法去思考，并善于在解题< br>全过程监控自己的行为：是否走弯路?是否走入死胡同?有没有出错?需
要及时调整，排除障碍。 这样长期形成习惯后，往往可以别出心裁，另
辟解题捷径。这种思维品质也是创新的重要标志。为了让学 生达到这个
境界，必须让学生明确不要为解题而解题，要在解题后不断反思、回顾，
积累经验， 增强解题意识，提高能力。从他们的经验中我体会到数学的
核心——问题;总结出解决问题的途径——问 的是什么、有什么、还有
什么、是什么;教会学生如何去学习—勤于思考、善于提问、解决问题。