高一数学下学期教学工作总结

高一数学下学期教学工作总结

本学期，本人担任高一(4)、(5)班数学 学科的教学工作，一学期来，
本人以学校及教研组工作计划为指导;以提高教育教学成绩为中心，
以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作
目标任务，现将一学期来的工作总 结如下：

一、授人以鱼，不如授人以渔
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔 。”也就是说，教师不仅要
教学生学会，而且更重要的是要学生会学，这是二十一世纪现代素质
教育的要求。这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习
的主人，培养他们自觉阅读，提出问 题，释疑归纳的能力。逐步培养
和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。
1．在课前预习中培养学生的自学能力。
课前预习是教学中的一个重要的环 节，从教学实践来看，学生在
课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。为了抓好这一
环节，我常要求学生在预习中做好以下几点，促使他们去看书，去动
脑，逐步培养他们的预习能力。1 、本小节主要讲了哪些基本概念，
有哪些注意点？2、本小节还有哪些定理、性质及公式，它们是如何< br>得到的，你看过之后能否复述一遍？3、对照课本上的例题，你能否
回答课本中的练习4、通过预 习，你有哪些疑问，把它写在“数学摘

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抄本”上，而且从来没有 要求学生应该记什么不应该记什么，而是让
学生自己评价什么有用，什么没用（对于个体而言）少数学生 的问题
具有一定的代表性，也有一定的灵活性。这些要求刚开始实施时，还
有一定困难，有些学 生还不够自觉，通过一个阶段的实践，绝大多数
学生能养成良好的习惯。另外，在课前预习时，我有时要 求学生在学
习过程中进行角色转移，站在教师的角度想问题，这叫换位思考法。
在学习每一个问 题，每项学习内容时，先让学生问问自己，假如我是
老师，我是否弄明白了？怎样才能给别人讲清楚？这 样，学生就会产
生一种学习的内驱力，对每一个概念，每一个问题主动钻研，积极思
考，自觉地 把自己放在了主动学习的位置。
2．在课堂教学中培养学生的自学能力。
课堂是教学活 动的主阵地，也是学生获取知识和能力的主要渠
道。作为数学教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教 学方式显得
至关重要，而应采用组织引导，设置问题和问题情境，控制以及解答
疑问的方法，形 成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的
创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。
在尊重学生主体性的同时，我也考虑到学生之间的个体差异，要
因材施教，发掘出每个学生 的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管
理。在教学中我采用分类教学，分层指导的方法，使每一位同学 都能
够稳步地前进。调动他们的学习积极性。对于问题我没有急于告诉学
生答案，让他们在交流 中掌握知识，在讨论中提高能力。尽量让学生
发现问题，尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。

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在课堂教学中，我的一个主要的教学特征就是：给学生足够 的时
间，这时间包括学生的思考时间、演算时间、讨论时间和深入探究问
题的时间，在我的课堂 上可以看到更多的是学生正在积极的思考、热
烈的讨论、亲自动脑，亲自动手，不等不靠，不会将问题结 果完全寄
托于老师的传授，而是在积极主动的探索。
当然数学教学过程作为师生双边活动 过程，学生的探索要依靠教
师的启发和引导。在教学过程中，我也从来没有放弃对于学生的指导，
尤其在讲授新课时，我将教材组成一定的尝试层次，创造探索活动的
环境和条件。让学生通过观察归纳 ，从特殊去探索一般，通过类比、
联想，从旧知去探索新知，收到较好的效果。
3．在课后作业，反馈练习中培养学生自学能力。
课后作业和反馈练习、测试是检查学生 学习效果的重要手段。抓
好这一环节的教学，也有利于复习和巩固旧课，还锻炼了学生的自学
能 力。在学完一节、一课、一单元后，让学生动手“列菜单”，归纳
总结，要求学生尽量自己独立完成，以 便正确反馈教学效果，通过一
系列的实践活动，把每个学生的学习积极性都调动起来，成为教学活
动的参与者和组织者。
学生自学能力的培养不是靠一朝一夕，要长期坚持的，三年来就
是靠着这扎扎实实的教学，扎扎实实的学习才使我所教的两个班级的
学生在自学能力上得到了长足的进步 。科学安排，课前、课堂、课后
三者结合，留给学生充分的自学机会。真正把学生推向主动地位，使其变成学习的主人，我想这是每一位教育工作者所梦寐以求的结果

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吧。

二、数学教育创新
大家都知道中学数 学的教学内容为初等数学的基础知识，这些
基础知识源远流长。不可能再有什么知识层面的创新了。更不 可能要
求学生发明创造什么新的初等数学的结论。因此，我个人认为数学教
育创新应该着眼于学 生建构新的认知过程，用数学的语言就是
——“认知建模”。而这过程的创新应该体现在以下三个方面：
1．勤于思考：
创新的前题是理解。我们知道，数学离不开概念，由概念又引伸
出性质，这些性质往往以定理或公式呈现出来。对定理、公式少不了
要进行逻辑推理论证，形成这些论证 的理路需要思维过程。为此，我
们首先必须让学生对学习的对象有所理解。因为数学知识的获得主要依赖紧张思维活动后的理解，只有透彻的理解才能溶入其认知结构。
这就需要拼弃过去那种单靠记往 教师在课堂上传授的数学结论，然后
套用这些结论或机械地模仿某种模式去解题的坏习惯。而要做到理< br>解，就需要勤于思考。对知识和方法要多问几个为什么？如：为什么
要形成这个概念？为什么要导 出这个性质？这个性质、定理、公式有
什么功能？如何应用？勤于思考的表现还在于对认知过程的不断反
思、回顾，不断总结挫折的教训和成功的经验。避免墨守成规，勇于
创新。
2．善于提问：

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学生在数学课堂中通过观察、感 知学习的对象以后，要学会分析，
要有自己的见解，不要人云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚的问题，< br>多角度，全方位地探究，并提出质疑。作为一个中学生，不见得也毋
须什么问题都能自己解决。我 们倡导的只是能对学习的对象提出多角
度的问题，尤其是善于提出新颖的具有独特见解的问题。我认为会 提
问是创新的一个重要标志。

3．解决问题：
学数学离不开解题，解题 是在掌握所学知识和方法的基础上进行运
用。解题可以训练技巧，磨炼意志。在解题过程中，首先应判断 解题
的大方向，大致有什么思路，在引导学生解题的探索过程中，要注意
联想，要学会用不同的 立意、不同的知识、不同的方法去思考，并善
于在解题全过程监控自己的行为：是否走弯路？是否走入死 胡同？有
没有出错？需要及时调整，排除障碍。这样长期形成习惯后，往往可
以别出心裁，另辟 解题捷径。这种思维品质也是创新的重要标志。为
了让学生达到这个境界，必须让学生明确不要为解题而 解题，要在解
题后不断反思、回顾，积累经验，增强解题意识，提高能力。


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